Разнообразие игровых стратегий

(На основе: М. Г. Ермолаева РАЗНООБРАЗИЕ ИГРОВЫХ СТРАТЕГИЙ В ПОСТДИПЛОМНОМ ОБРАЗОВАНИИ КАК УСЛОВИЕ ЕГО ЦЕЛОСТНОСТИ // Особенности профессионального мастерства специалистов постдипломного образования. СПб. 2003.)

Весьма распространенным является сегодня утверждение о том, что в системе повышения квалификации и переподготовки кадров, взаимной экспертизы и аттестации игры нужны и полезны. Как заметил А. Эйнштейн, «в игровом мироощущении присутствует истина более глубокая, чем в рассудочном взгляде на мир».

Игр существует множество. Одна из классификаций игр может облегчить ориентацию в игровом многообразии. Понимая всю условность любой классификации, предлагается один из вариантов, обеспечивающий возможность рефлексии по поводу применяемого игрового инструментария.

В качестве основания такой классификации можно взять (вслед за И. Хейзинга и Р. Кайюа) стратегический принцип, идею игровой стратегии, заложенной в любой игре. Игровая стратегия — одно их основных слагаемых игры, наряду с такими, как участник(и), правила или условия (поскольку игра есть любая деятельность с условностями), игровой хронотоп (время и пространство, требуемое для игры), реквизит, который может и отсутствовать, а может быть простым или довольно сложным. Любая игра предполагает некую основную игровую идею, заложенную в ней. Эту идею игры можно описать через ее цели или задачи, игровой ход или действия участников, итог игры, по которому оценивается личный или групповой успех. Эту совокупность мы и называем игровой стратегией. Таким образом, она включает в себя игровые цели и задачи, действия и шаги участников, правила хода, игровой результат.

Идея игровых стратегий близка идее разных стратегий поведения человека, поскольку, выстраивая сознательно или бессознательно траекторию своих состояний, человек актуализирует те или иные свои способности, проявляет то или иное начало. Тогда разнообразие игровых подходов в условиях постдипломного образования можно рассматривать как условие обеспечения принципа бытийности в учебном процессе.

И. Хейзинга, нидерландский историк культуры в своей книге «Homo Ludens. Человек играющий» выделяет две стратегии игры: стратегию состязательности и стратегию представления. Первая — несет в себе идею борьбы, соревновательности. Любая игровая затея, построенная на конкурсной основе, в качестве итога игры предполагает признание чьей-то победы, а значит, и чьего-то поражения.

Стратегия представления не предполагает поражения ни одного из участников (это так называемые «игры без проигравших»). Игровым итогом является не победа кого-то из игроков, а возможность демонстрации, образного предъявления любого объекта мира реального или фантастического, выбранного в качестве темы представления.

В условиях аттестации педагога состязательная стратегия позволяет обнаружить количественные проявления компетентности (разнообразие знаний, умений, опыта, уровень активности самовыражения, скорость актуализации информации и выработки решения, степень связанности и согласованности действий с другими участниками), тогда как стратегия представления позволяет выявить уникальный образ педагогической реальности у каждого участника игры.

В основе любой стратегии лежат те или иные действия участников, их определенные психические усилия, то есть в игре оказываются задействованными те или иные элементы психики человека. В стратегии состязательности, где есть необходимость работать на победу, на преодоление сопротивления противника, ключевым становится волевой компонент. (Именно в этой стратегии говорят о воле к победе, о силе воли.) В стратегии представления основным становится скорее работа воображения, чувств и фантазии. Если воспользоваться моделью К. Юнга, выделяющего четыре основные группы способностей человека — рациональные (сознание, воля), эмоциональные, интуитивные, деятельностные (ощущения, движения), — то можно предположить, что стратегия соревновательности актуализирует преимущественно рационально-деятельностное начало, а стратегия представления — эмоционально-интуитивное. Игровые действия в стратегии соревновательности — это те, которые допускают объективную, количественную оценку в секундах, метрах, баллах, очках. В стратегии представления — это самобытные, а потому трудно сравниваемые между собой действия участников. В этой стратегии и оценка игрового результата преимущественно субъективная, эмоциональная (нравится — не нравится), это, скорее, качественные, словесные отзывы. Поскольку в жизни и так слишком многое построено на идее конкурентной борьбы, может быть, в системе постдипломного образования и аттестации следует увеличить долю игр в стратегии представления — игр без проигравших.

В плане развития идей И. Хейзинга и Р. Кайюа представляется возможным дополнить и конкретизировать названные стратегии следующим образом: стратегии движения, позиционности, имитационности, драматизации, розыгрыша, шанса, интерпретации. Каждая из них может реализовываться и по принципу состязательности, и по принципу представления.

Стратегия движения (варианты реализации — спортивные игры, аэробика, работа на тренажерах, игры для тренировки мелкой моторики). Это стратегия, в соответствии с которой осуществляются не только хорошо известные двигательные игры (подвижные и моторные), к которым применим лозунг «быстрее, выше, сильнее», но и менее осознаваемые, однако хорошо знакомые нам экстатические игры. Игры, в которых создается ощущение экстаза от собственного движения (танцы и движения-импровизации, игры на волнах, спуски с гор, катание на роликах, санях, досках и т. п.) и движения вокруг нас. Это те движения, которые завораживают и восхищают, — водопады, фонтаны, фейерверки, искры костра, созерцание бликов на водной глади. В экстатических играх человек испытывает потребность в течение всей жизни. Именно они в существенной мере обеспечивают его эмоциональную подпитку. В качестве игр стратегии движения могут быть использованы игры моторные, предполагающие актуализацию мелкой моторики взрослого человека. Например, игры, построенные на штриховках, эффективно снимающие, кстати, и психологическое напряжение; игры, построенные на рисовании двумя руками одновременно, как тренировка совместной деятельности обоих полушарий. Это полезно не только на начальных этапах обучения письму, но и в зрелом возрасте, когда и гибкость суставов, и подвижность сознания оставляют желать лучшего.

Стратегия позиционности (деловые игры, проблемные, рефлексивные, дебаты, организационно-коммуникативные, мастерские ценностных ориентаций и др.) предполагает игры, в которых имеет место конфликт, проблемная ситуация, разрешение которой требует участия всех заинтересованных сторон. В ходе таких игр происходит, как правило, ценностное самоопределение по поводу предмета спора. В играх, реализующих эту стратегию, возникает возможность диалога, дискуссионного обсуждения, выработки совместной программы действий по выходу из конфликта, разрешению проблемы, как правило, реально существующей. Как было замечено выше, эти игры широко представлены в системе образования взрослых.

Стратегия имитационности (имитационные игры, аттестационные игры). Близка по сути к упомянутой выше, но отличается тем, что предметом обсуждения и проживания в ней становятся, во-первых, ситуации экстремальные, во-вторых, ситуации, в которых человек реально не был. Ключевая фраза в играх этой стратегии: «Представьте, что будет, если...» — и дальше предлагаются разнообразные, иногда весьма затруднительные обстоятельства жизни, по отношению к которым участникам и предлагается продумать свои действия. В этой стратегии (в отличие от стратегии позиционности) обсуждаются ситуации не насущные, а возможные. Важным игровым результатом является здесь обретение некоторого представления, как можно действовать в таких ситуациях, снятие страха по отношению к попаданию в них.

В играх, построенных на имитационной стратегии, обычно идет работа с будущим, не всегда известным участникам. Результатом в этом случае может стать адаптация специалиста к возможным, новым условиям. Поэтому в этих играх особенно актуальны прогностические, гипотетические, интуитивные усилия участников.

Стратегия драматизации. Сюда относятся хорошо известные сюжетно-ролевые игры, актерская игра (профессиональная и любительская), игры-подражания. Ситуации и роли, которые разыгрывают участники, могут быть прописаны, а могут быть только намечены. В этом случае у игроков есть возможность свободной импровизации и в тексте, и в построении мизансцен на основе оговоренной сюжетной канвы. Что становится предметом драматизации, зависит от группы и ее задач.

Стратегия розыгрыша. Стратегия, максимально ориентированная на эмоциональное начало человека. Почему-то именно в этих играх мы достигаем максимальных амплитуд эмоциональных реакций. Это часто непредсказуемая эмоция (от гнева до хохота). Актуальным в розыгрышах и шутках становится чувство юмора, умение легко отнестись к ситуации, которая неподвластна нам, к обстоятельствам, которые мы не в силах изменить. Таковых с годами меньше, увы, не становится. Не потому ли А. Володин однажды заметил:

«Самоучитель по улыбкам нам надобен, господа!»

Стратегия собирательства — коллекционирование, накопление, сбор чего-то важного для человека с возможностью впоследствии предъявить народу свое богатство. Часто именно эта стратегия заложена в ситуациях подсчета рейтинга, когда человек собирает какие-то очки, знаки и по их количеству удостаивается какого-либо вознаграждения. К стратегии собирательства имеет отношение и идея создания портфолио слушателя, специалиста, аттестующегося. Портфолио можно рассматривать как коллекцию работ слушателя, отображающую его участие в учебном процессе, а также как коллекцию профессиональных разработок, информационных, аналитических материалов, отражающую его деятельность и рост в межаттестационный период. В портфолио включается весь материал, собранный за определенный период профессионального становления или развития: конспекты прочитанного, размышления о неоднозначных решениях проблем, выводы состоявшихся дискуссий, аргументированные эссе, личные наработки по обсуждаемым темам. Основная идея этой стратегии в том, что в любом человеке есть дух собирателя.

Стратегия шанса (лотереи, пари, прогнозы, игры случая). К этой стратегии относятся все игры, в которых задействованы усилия игроков по прогнозам, предположениям, версиям. Например, телевизионная игра «100 к 1» в основе своей построена по стратегии шанса. В играх этой стратегии упор делается все-таки на интуитивные предположения. Всегда любопытна самодиагностика верности своих догадок по тем или иным вопросам, В этих играх открывается возможность проверки совпадения представлений здравого смысла и собственно научных. Поскольку не все в нашей жизни можно просчитать и спрогнозировать, работа в этой стратегии расширяет наши возможности по диалогу с Реальностью.

Стратегия интерпретации. К этой игровой стратегии можно отнести создание любых текстов — графических, пластических, словесных, любое толкование действительности, герменевтический взгляд. Игры-интерпретации — это всегда выбор отправных точек, акцентов, принципиальных для выстраивания той или иной интерпретации, того или иного, понимания мира, себя; своеобразные игры ученых (их интеллектуальные изыскания); действия мастеров любого вида искусства по пути отражения действительности; метафоризация жизни как игра. Основной инструмент — язык интерпретации, взятый игроком за основу (слово, нота, краски, жесты...). В этой стратегии актуализируются такие способности человека, которые М. С. Каган назвал способностью образного удвоения реальности.

Действия участников на педагогических мастерских (мастерские творческого письма, мастерские сотрудничества, ценностных ориентаций и др.), используемых сегодня в постдипломном образовании, могут быть отнесены к игровым в рамках стратегии интерпретации.

Коль скоро мы говорим о возможностях целостного и комплексного личностно-профессионального становления и реализации человека в условиях постдипломного образования и в условиях квалификационных испытаний, необходимо и при использовании игровых форм взаимодействия с участниками этих процессов стремиться к определенной целостности этих форм. Одной из гарантий этого может стать комплекс игровых стратегий, используемых в программах постдипломного образования и в аттестационных процессах.