Т еорема

Самый лучший метод восприятия новой информации и получения нового знания: я рассуждаю вслух ходя над прочитанным стоя быстро про себя, не смотря на прочитанное. Мы должны быстро воспринимать новую информацию, иначе говоря, глазами фотографировать ее и затем думать о ней без контактирования с новой информацией,- то есть без созерцания книги или иного источника информации. Нужно рассуждать о новой информации именно вслух, с использованием голоса. Это наша способность - думать вслух. С помощью устной речи люди обмениваются информацией и взаимодействуют, на устной речи основывается жизнь общества в целом, мы должны ее развивать. Если мы можем думать вслух, мы должны это делать, так как такое рассуждение является наиболее сложным из всех возможных и, таким образом, наиболее эффективным. Я думаю вслух на русском или английском языке, используя наряду с ним математический язык. Не нужно бояться использовать новые языки, даже если возможно не совсем точное их применение,- после созерцания правильного варианта использования языка в дальнейшем вы быстро запомните верный алгоритм, заменив им ложный. Я научился использовать английский и математический языки, чтобы думать. Я воспринимаю новую информацию очень быстро и думаю, размышляю о ней на этих языках, не смотря в книгу, а ходя по комнате. Воспринимаю я информацию (преимущественно текстовую) стоя. Если вы думаете, что про себя, без голоса, вы осмысляете, рассуждаете быстрее, то вы глубоко ошибаетесь. Воображение не заменит речь вслух, с голосом. При этом обращение к воображению возможно при рассуждении вслух, я это не раз себе доказывал. Философское осмысление вслух важнее быстрого и плохого, без возможности применения в жизни восприятия информации только посредством воображения или с помощью внутренней речи. Чтобы изучить язык, науку, технологию, нужно использовать их в жизни и при осмыслении новой информации, иначе учение станет бессмысленным процессом, вы просто будете хранить в вашей памяти конгломерат, несистематизированную совокупность знаний. Артем Гордеев.

Т ЕОРЕМА

Психология поглощается математикой.

Предположим, что я должен провести воспитательное мероприятие. Я совсем не собираюсь конспектировать мои планы по его проведению и результаты такового. Я буду рассуждать о предстоящем мероприятии вслух на математическом языке, вести рефлексивный процесс во время его проведения и после, рассуждать о его результатах после проведения мероприятия. Если я буду наблюдать проводимые другими людьми воспитательные мероприятия, в таком случае я буду придерживаться такого же хода действий. Сейчас я буду рассуждать о процессе и результатах воспитательного мероприятия. В широком смысле под воспитательным мероприятием мы можем понимать любое воздействие одного субъекта на какое-то количество других субъектов. Я буду придерживаться именно интегрального случая. На проводимых мною воспитательных мероприятиях в учебных заведениях я буду реализовывать алгоритмы действий в зависимости от значительного количества факторов. Первоначально я должен познакомиться с группой и тем самым проанализировать ее, выявив наиболее существенные потребности в развитии группы, каждого учащегося, их индивидуальных особенностей. Далее я буду удовлетворять потребности учащихся в конкретизации проблем в развитии их индивидуальных особенностей и способов их преодоления. Для каждой группы и каждого учащегося нужно использовать индивидуальный подход. Учащийся – субъект, по уровню развития он не ниже моего, если учитывать фактор возраста, что необходимо. ( =D), , где A – возраст человека, L – уровень развития в данном возрасте, L= , A= D – скорость развития. Мы должны обращать первостепенное внимание на скорость развития. Именно D есть критерий личности. Лучше и умнее тот, у кого выше значение D. Учитель можем обладать меньшем значением D, чем учащийся, в силу чего учитель может быть хуже и менее умным, чем учащийся. Вследствие этого ученик обладает теми же правами, что и учитель. При составлении плана воспитательного мероприятия, проведении воспитательного мероприятия и при анализе результата его я должен учитывать значение D учащихся. Наиболее вероятными потребностями учеников могут быть потребности в методах учения, интеллектуального и физического развития, выбора источников и вида источников получения знания, ответа на вопросы выбора профессии, особенностей поведения в различных ситуациях, безопасности жизнедеятельности, вопросы философского (в их случае может быть духовного) характера, вопросы смысла жизни. Развлекательные подвижные мероприятия можно использовать для того, чтобы заинтересовать детей, но ключевыми должны оставаться вышеперечисленные цели. Предположим, я провел какое-либо мероприятие на перечисленные темы. Его процесс удовлетворяет вышеперечисленному алгоритму,- это мой базис. Анализируя процесс проведения мероприятия, я уточню алгоритмы и цели дальнейших мероприятий. Я только что составил конспект мероприятия на формальном языке по математическому принципу, выявив структурные особенности воспитательного мероприятия. В силу моих убеждений, мне этого достаточно. В дальнейшем меня будет интересовать только структура без ненужных для практических целей деталей и образов. Мысленные конспекты мероприятий будут выглядеть аналогично. Такой метод является наиболее оптимальным.

Артем Гордеев.