Т еорема
Философ живет только из-за того, что умирать больно. Но если философ и вынужден жить, то тогда лучше жить рационально, ибо так жить приятно. Философу приятно тогда, когда он мыслит, когда он занимается общественно полезной созидательной деятельностью. Философ осуществляет общественно полезную созидательную деятельность, потому что ему приятно это делать. Он улучшает жизнь людям, дает возможность мыслить другим. За это люди ему благодарны, отчего ему и приятно. Мыслящие могут порождать мысль, над которой может подумать философ, благодаря чему он мыслит над более высоким, что ему более приятно, благодаря этому он за свою жизнь до смерти сможет осмыслить больше, что ему приятно. Улучшение жизни других людей улучшает жизнь философа, благодаря чему он может мыслить дольше. Философ живет ради того, чтобы мыслить. Он мыслит ради того, чтобы жить. Постигать тайны природы и общества философу приятно. Если философ только занимается социально полезной деятельностью, то он склонен к материально-финансовому прагматизму. Если он только мыслит, то философ склонен к научному аскетизму. Философ должен соотнести для себя эти направления, приносящие ему приятное, к той мере, к какой он наиболее склонен. Но общество не даст философу возможность только мыслить. Философ зависим от общества в силу существования разделения труда. Эстетичная натура философа не даст ему только вести общественно полезную деятельность, он захочет мыслить. Философ будет жить именно так только из-за того, что умирать больно. Метафилософия.
Артем Гордеев.
Т ЕОРЕМА
Сознательное поле передает логическое счастье от одного сознания к другому сознанию. Логически счастливый человек передает логическое счастье другим людям.
Артем Гордеев.
Т ЕОРЕМА
Диалектический дуализм математики и философии. Доказательство принципов дуализма и диалектики бытия всего сущего ( мировоззрения диалектического дуализма математики и философии ) : существуют философия и математика. Нуль и единица. Случайность и логичность. Нет философии без математики. Нет математики без философии. Философия порождает потребность в математике. Математика порождает потребность в философии. Качественное переходит в количественное. Количественное переходит в качественное. Философия - производная математики. Математика - производная философии. Философия и математика - гиперболические синус и косинус. Русский язык, английский язык, китайский язык, все остальные социальные языки - частный случай, подмножество математического языка. Математический язык - общий случай, интеграл всех социальных языков. Философия есть приложение математики к описанию действительности. Все науки есть приложение математики к описанию действительности. Все науки есть философия. Математический язык и размышление на математическом языке порождают философию. Философия порождает развитие математического языка. Описание всех законов бытия всего сущего на математическом языке приведет к Интегральному Понятию ,- истинному, предельному знанию. Артем Гордеев.
Т ЕОРЕМА
Математика есть Вавилонская башня. Артем Гордеев.
Т ЕОРЕМА
Самый рациональный и наиболее подходящий для психологии человека метод познавательный деятельности основан на использовании антиципации. Изучение, чтение с конца до начала. Изучение от сложного к простому. Дедукция. Поиск причинно-следственных отношений. Логическая догадка. Получение из наименьшего количества информации максимально возможного осмысления с помощью логической догадки. Изучать не следствия, аксиомы, а теоремы. Изучать не простые теоремы, а сложные теоремы. Изучать не простые, знакомые понятия, а сложные, незнакомые понятия. Стремиться самостоятельно отыскать следствия, аксиомы из изученных теорем без восприятия этих следствий, аксиом из источника информации. Начинать с конца изучаемого объекта - приложения, использования, наиболее сложных, незнакомых понятий, теорем. Заканчивать сравнением приобретенных гипотез, впечатлений об элементарных, исходных, первоначальных данных, следствиях, аксиомах, более простых, знакомых понятиях с существующими в действительности элементарными, исходными, первоначальными данными, следствиями, аксиомами, более простыми, знакомыми понятиями. Встречается методика обучения, построенная на регрессиях. Требуется не осознание, а знание или бесполезное приложение знания. Предпочтение лучше отдавать осознанию, представлению, понятию, впечатлению, реципацие. Реципации - основа обучения. Знание забывается. Осознание становится частью интегрального осознания. Неосмысленное возвращение к уже осознанному неэффективно. Рациональнее осознавать еще не осознанное, связывая, ассоциируя, сцепляя, синтезируя, интегрируя его с уже осознанным. Осознание важнее знания. Знание следует из осознания. Осознание не следует из знания. О рационализации познавательной деятельности. Артем Гордеев.