- •Учебно-методические материалы лекционного курса Лекция 1. Основные этапы истории развития систем специального образования
- •Лекция 3. Научные основы специальной педагогики. Основные научные теории.
- •Лекция 4. Методология научного познания в специальной педагогике.
- •Лекция 5. Особые образовательные потребности и содержание специального образования
- •Лекция 6. Организация специального образования в структуре специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
- •Лекция 7. Содержание воспитания, общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями,
- •Методы воспитания
- •Лекция 9. Проблемы интеграции системы специального образования с системой общего образования.
- •Лекция 10. . Профессиональная деятельность педагога-дефектолога. Профессиональная подготовка педагогов-дефектологов.
- •Учебно-методические материалы к практическим занятиям Практическое занятие по теме:1 «Периодизация эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. 5 период»
- •Практическое занятие по теме:2
- •Средства обеспечения коррекционно-развивающего процесса
- •Система специального образования
- •Обучение и воспитание детей с зпр
- •Практическое занятие по теме:5 «Система образования лиц с нарушениями слуха, зрения. Причины сенсорных нарушений и особенности их коррекции»
- •Обучение и воспитание детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
- •Практическое занятие по теме:7 «Интеграция детей с проблемами в развитии в общеобразовательные учреждения. Модели интегрированного обучения».
- •Практическое занятие по теме:8 «Гуманистические образовательные технологии в коррекции нарушенного развития».
- •Практическое занятие по теме:9 «Формирование школьно-значимых функций у детей с проблемами в обучении»
- •1) Низкий уровень развития отдельных функций или групп функций заключается в:
- •2) Низкий уровень развития мотивационно-волевой сферы заключается в:
- •3) Низкий уровень социальной зрелости заключается в:
Практическое занятие по теме:9 «Формирование школьно-значимых функций у детей с проблемами в обучении»
Цель: раскрыть основные задачи по подготовке школьно-значимых функций у детей с проблемами в обучении,
Задача: сформировать понимание различных терминов и нарушений у детей при подготовке их к школе, усвоить основные направления педагогической работы по коррекции школьно-значимых функций.
1. Вопросы для обсуждения:
Школьная дезадаптация: причины, особенности коррекции.
Депривация, эмоциональная и социальная депривация. Педагогическая и социальная запущенность.
Основные направления педагогической работы по коррекции школьно-значимых функций.
4.Развитие пространственного восприятия и анализа, формирование пространственных представлений.
5.Развитие зрительно-двигательной координации, фонематического восприятия.
Задания для СРС:
Подберите упражнения для развития зрительно-двигательной координации у учащихся младших классов.
Составьте комплекс заданий для формирования пространственных представлений у детей 7—10 лет.
Подберите задания и упражнения для игровой коррекции сенсорного восприятия учащихся классов коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения.
Перечень необходимого оборудования: учебная аудитория, компьютер, компьютерная программа Power Piont
Перечень используемых образовательных технологий: анализ ситуаций из практики, дискуссия, презентация
Рекомендуемая литература:
1.Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики. М: Академия, 2002.
2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений У111 вида: подготовительный, 1-4 классы.//Под ред.в.В.Воронковой.4 издание. Москва., Изд-во Просвещение. - 2004
Теоретико-методологическая база:
Проблема готовности ребенка с ОВЗ к школьному обучению не нова, но в последнее время является всё более актуальной для психологической науки вообще и прикладной психологии в частности. Подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - это один из главных аспектов этой задачи, который определяется как «дошкольная зрелость». Наблюдение за дальнейшим обучением выпускников ДОУ в школе свидетельствует, что главной причиной неуспеваемости учеников является своеобразная «незрелость». Проявление подобной незрелости можно сгруппировать следующим образом:
1) Низкий уровень развития отдельных функций или групп функций заключается в:
несформированности зрительно-моторных координации;
проблеме развития мелкой моторики;
незрелость логических форм мышления.
2) Низкий уровень развития мотивационно-волевой сферы заключается в:
недостаточном развитии произвольности функций;
проблеме развития произвольного внимания и запоминания;
проблеме развития навыков произвольной регуляции поведения.
3) Низкий уровень социальной зрелости заключается в:
несформированности «внутренней позиции школьника»;
наличие коммуникативных проблем (трудности общения).
Таким образом, эффективным школьное обучение может быть только в том случае, если первоклассник будет обладать необходимыми достаточными для обучения качествами, которое в процессе обучения развиваются и совершенствуются.
Показатели готовности ребенка к школе можно ранжировать по уровню их значимости в следующем порядке: психофизическая, социально-коммуникативная, мотивационно-потребностная, произвольная регуляция собственной деятельности, интеллектуальная и речевая. То есть, проблему психологической готовности к школьному обучению следует понимать не как психологическую подготовку к существующим традиционным формам школьного обучения и жизни, а как наличие предпосылок учебной деятельности в дошкольном возрасте.
Единые подходы к системному изучению социально-психологической готовности будущих первоклассников с ОВЗ к обучению в школе:
1. Создание модели взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса (ВОП) по данной проблеме.
Разработка системы консультативно-просветительской работы со всеми участниками ВОП (педагогами, родителями будущих первоклассников) по вопросам подготовки детей к школе.
Организация психолого-педагогической диагностики воспитателями дошкольных учреждений и практическими психологами но изучению психологической готовности дошкольников к обучению в школе.
Изучение уровня готовности будущих первоклассником к обучению в школе, с последующим анализом и выработкой рекомендаций по оптимизации ВОП в дошкольных учреждениях в направлении подготовки детей к школе.
Прогнозирование успешности в обучении и протекания адаптации учащихся 1-х классов к новым условиям в школе.
6. Повышение профессионального мастерства практических психологов и психологической компетентности педагогов дошкольных учреждений по вопросам данной проблемы.
7. Изучение и анализ результатов проведенной работы. Определение причин, вызывающие трудности в создании и реализации системы подготовки и изучения психологической готовности будущих первоклассников.