6. Оценки и отметки, применяемые в вузе

Оценка и отметка являются результатами проведенного педагогического контроля.

Оценка - способ и результат, подтверждающий соответствие или несоответствие знаний, умений и навыков студента целям и задачам обучения. Она предполагает выявление причин неуспеваемости, способствует организации учебной деятельности. Преподаватель выясняет причину ошибок в ответе, подсказывает студенту, на что он должен обратить внимание при доучивании и пересдаче.

Отметка - численный аналог оценки. Абсолютизация отметки ведет к формализму и безответственности по отношению к результатам обучения.

При оценке знаний следует исходить из следующих рекомендаций:

• "Отлично" ставится за точное и прочное знание материала в заданном объеме. В письменной работе не должно быть ошибок. При устном опросе речь студента должна быть логически обоснована и грамматически правильна.

• "Хорошо" ставится за прочное знание предмета при малозначительных неточностях, пропусках, ошибках (не более одной-двух).

• "Удовлетворительно" - за знание предмета с заметными пробелами, неточностями, но такими, которые не служат препятствием для дальнейшего обучения.

• "Неудовлетворительно" - за незнание предмета, большое количество ошибок в устном ответе либо в письменной работе.

Преимущество и недостатки данной шкалы оценивания:

Преимущество шкалы - простота, отсюда ее широкая распространенность.

Недостатки шкалы:

1) личное понимание успешности знаний студента преподавателем. Срабатывает субъективизм преподавателя, его реакция на текущую успеваемость, посещение, поведение студента, внешний вид, манеру держаться, стиль одежды и речи. Но ведь можно не ходить и выучить, не писать конспекты и отлично ответить, быть циничным нахалом и знать;

2) слабая дифференцирующая способность.

Использующиеся в преобладающем большинстве отечественных вузов четыре оценочные категории позволяют осуществить только грубую классификацию на четыре группы. А как важна, на наш взгляд, более точная оценочная шкала – 10-балльная, 100-балльная! Такая система облегчила бы конкурсный отбор абитуриентов, а у студентов при ее применении повышалась бы мотивация, появлялось бы больше возможностей проявить себя как личность. В этой связи заслуживает внимания оценочная шкала в некоторых зарубежных странах, в которых применяется 100-балльная система.

Моделирование образа идеального студента, знающего предмет, помогает подобрать соответствующий материал для контроля. Наиболее распространенные причины невалидности контроля - списывание, подсказка, репетиторское "натаскивание", снисходительность, чрезмерная требовательность, применение какого-либо метода при отсутствии надлежащих условий. В таких случаях результаты контроля неадекватны поставленным задачам.,

Контрольные вопросы и задания

1. Установить соответствие между выражениями левой и правой колонок

Левая колонка 1. Процесс обучения. 2. Принципы дидактики. 3. Содержание образова­ния и обучения. 4. Формы организации учебной работы. 5. Методы обучения.

Правая колонка А. Совокупность систематизированных теоретических знаний, гарантирующих формирование профессиональных умений и навыков, а также определенный уровень развития познавательных сил, достигнутые в результате учебно-воспитательной деятельности в условиях высшего учебного заведения. Б. Способы организации учебного процесса, который осуществляется в определенном порядке. В. Целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный процесс развития ("создания") личности специалиста, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности. Г. Упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, направленные на решение задач профессионального образования, воспитания, развития. Д. Система исходных теоретических положений, руководящих идей и основных требований к проектированию целостного образовательного процесса, вытекающих из установленных психолого-педагогической наукой закономерностей и изучаемых в содержании, педагогических технологиях, деятельности преподавателей и деятельности студентов.

2. Понятие «дидактика» впервые ввел в научный оборот______________.

Предметом дидактики являе(ю)тся_____________.

Образование, обучение, преподавание, учение являются понятиями_____________.

Список использованной и рекомендуемой литературы к главе 3

1.Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / С.И. Архангельский. – М.: Высшая школа, 1980. – 368 с.

2. Алханов, А. Самостоятельная работа студентов / А.Алханов // Высшее образование в России. – 2005. – №11. – С.86-89

3. Балашов, В.В., Лагунов, Г.В., Малюгина, И.В., Масленников, В.В.,

Момот, А.И., Першуткин, Б.В., Поршнев, А.Г., Рулев, В.М., Румянцев,

В.С.,Стриханов, М.Н. Организация научно-исследовательской

деятельности студентов в вузах России. Монография. В 3 ч. / ГУУ. –

М., 2002. – С. 31.

4. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2007. – 192 с.

5. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2003. – 383 с.

6. Компетентностная модель современного педагога. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. – 158 с. 2. Педагогика в профессиональной подготовке бакалавра и специалиста в области образования. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – 178 с

7. Кувшинова М.А. Научно-исследовательская работа студентов как

важнейший фактор повышения рейтинга университета [электронный

ресурс] / URL: http://www.research.mifp.ru/publications/npsh2.rtf

8. Ломоносов М. В. Поли. собр. соч., Т. 2, С.457, с.132

9. Макеева И.В. Роль семинарского занятия в подготовке специалиста и методика управления дискуссией // Советская педагогика- М: Просвещение, 2003 - № 5, - 61 с.

10. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории [Текст] / М.И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1975. – 367 с.

11. Миронов, В.А., Майкова, Э.Ю. Социальные аспекты активизации научно-исследовательской деятельности студентов вузов: Монография. – Тверь: ТГТУ,2004. – С. 12.

12. Миронов, В.А., Майкова, Э.Ю. Социальные аспекты активизации научно-исследовательской деятельности студентов вузов: Монография. – Тверь: ТГТУ, 2004. – С. 59.

13. Педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 2002. - 608 с.

14. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы [Текст] / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с.

15. Плотникова,О. Самостоятельная работа студентов: деятельностный подход / О.Плотникова // Высшее образование в России. – 2005. – №1.

16. Поляков А.Д., Зайцев Г.И. Самостоятельная работа студентов – творчество преподавателя // Успехи современного естествознания. – 2008.–№4.–С.51-53 17. Портных,В. О воспитании самостоятельности студентов / В.Портных // Высшее образование в России. – 2006. –№7. – С.155-157.

18. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России,2003 - № 1. - 87 с.

19.Росина,Н. Организация СРС в контексте инновационного образования / Н.Росина // Высшее образование в России. – 2006. – №7. – С.109-114.

20.Рубаник,А. Самостоятельная работа студентов / А.Рубаник, Г.Большаков, Н.Тельных // Высшее образование в России. – 2005. – №6. – С.120-124.

21. Сенашенко,В. Самостоятельная работа студентов, актуальные проблемы /В.Сенашенко, Н.Жалнина // Высшее образование в России. – 2006. –№7. – С.103-109.

22. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика [Текст]: учеб. пособие / В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. – М.: Aкадемия, 2001. – 480 с.

23. Современный словарь по педагогике [Текст] / Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современное слово», 2001. – 928 c.

24. Соляников Ю.В. Организация научно-исследовательской деятельности в магистратуре университета // Исследование современных педагогических проблем / под ред. д.п.н. Е.С.Заир-Бек. – СПб., РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. С. 80 – 87.

25. http://sibac.info

358