- •Часть 1
- •Глава 1. История и теория обучения в высшей школе
- •Лекция 1
- •Вопросы для обсуждения
- •1. Возникновение и развитие высшего образования за рубежом
- •2. Краткая история развития высшего образования в России
- •3. Формы обучения в высшей школе
- •2. Методология и исходные положения теории обучения
- •3. Сущность дидактики как теории обучения
- •4. Основные дидактические понятия
- •1. Противоречие как движущая сила обучения
- •2. Основной закон обучения. Педагогические законы. Закономерности процесса обучения в высшей школе
- •3. Принципы обучения в высшей школе.
- •1. Социально-педагогические причины, обусловившие
- •2. Соотношение понятий «компетенция» и «компетентность»
- •3. Профессиональная компетенция и профессиональная компетентность
- •4. Профессиональные компетентности педагога/учителя
- •5. Компетентностная модель будущего учителя
- •Глава 2 Структурные компоненты учебного процесса в высшей школе
- •Лекция 5 Цели и задачи высшего профессионального образования
- •1. Сущность, значение цели и целеполагания
- •2. Цели профессионального образования и иерархия их уровней.
- •3. Задачи профессионального образования, их типология. Задачи
- •1. Сущность содержания образования
- •2. Принципы (они же и критерии) отбора содержания профессионального образования
- •3. Нормативно-программные документы, отражающие содержание
- •Сроки, трудоемкость освоения ооп и квалификация
- •4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации магистерской программы
- •Контрольные вопросы и задания
- •1. Сущность и организация учебного процесса в высшей школе
- •2. Уровни обучения как уровни восприятия и познания информации в высшей школе
- •3. Психологические и педагогические условия
- •5. Качественные и количественные соотношения в оценке учебного процесса в вузе
- •Лекция 8 Преподаватель как организатор образовательного процесса в высшей школе
- •1. Ведущая роль вузовского преподавателя в образовательном процессе
- •2. Основные функции деятельности преподавателя
- •3. Модель профессиональных качеств преподавателя вуза
- •4. Преподаватель глазами студентов
- •Контрольные вопросы и задания
- •1. Студент: кого и когда так называли?
- •2. Характеристика студента как личности
- •3. Адаптация студентов к условиям вузовской жизни
- •4. Типология студентов
- •Контрольные вопросы
- •Лекция 10 Методы и средства обучения в высшей школе
- •1. Сущность понятия «метод обучения»
- •2. Классификация методов обучения в высшей школе
- •3. Выбор активных методов обучения
- •4. Средства обучения в вузе и их классификация
- •5. Использование в учебном процессе вуза компьютерных технологий как средств обучения
- •6. Игра как средство и как метод активного обучения
- •Контрольные вопросы и задания
- •Использованная и рекомендуемая литература к главе 2
- •Глава 3
- •Лекция 11 Лекционные формы обучения в высшей школе
- •1. Сущность вузовской лекции, её функции, виды и методические приёмы проведения
- •2. Традиционные формы организации и проведения лекций
- •3. Нетрадиционные формы проведения лекций
- •Контрольные вопросы и задания
- •Лекция 12 Организация и проведение семинарских, лабораторных и практических занятий в высшей школе
- •Вопросы для обсуждения
- •1. История возникновения, цель и задачи семинарского занятия в вузе
- •2. Функции и типы семинарских занятий
- •3. Особенности подготовки к семинарскому занятию: а) преподавателя, б) студентов
- •4. Методические рекомендации по проведению семинарских занятий в вузе и критерии оценки их качества
- •5. Задачи лабораторных и практических занятий и методические рекомендации по их проведению
- •Контрольные вопросы и задания
- •Лекция 13 Научно-исследовательская работа студентов высшей школы
- •1. Значение, сущность, цели и задачи научно- исследовательской работы студентов
- •2. Формы и методы привлечения студентов к научно- исследовательской работе
- •3. Понятие о готовности студентов вуза к научно- исследовательской деятельности
- •4. Особенности организации научно-исследовательской работы магистрантов
- •Контрольные вопросы и задания
- •Лекция 14 Организация самостоятельной работы студентов
- •Вопросы для обсуждения
- •1.Тенденции развития ситуации в высшем образовании и их влияние на активизацию самостоятельной работы студентов
- •2. Основные определения и виды самостоятельной работы студентов
- •3. Условия эффективной организации и педагогическое руководство самостоятельной работой студентов
- •4. Особенности и виды самостоятельной работы студентов магистратуры в двухуровневой системе профессиональной педагогической подготовки
- •2. Формы и виды педагогического контроля
- •3. Направления повышения объективности контроля
- •4. Педагогическое тестирование и требования к нему
- •5. Модульно-рейтинговый контроль
- •6. Технические средства контроля
- •6. Оценки и отметки, применяемые в вузе
- •1. Установить соответствие между выражениями левой и правой колонок
2. Традиционные формы организации и проведения лекций
Традиционная вузовская лекция обычно называется информационной. Несмотря на разные подходы к изучению лекции в системе вузовского обучения, многие авторы сходятся в том, что современная лекция должна быть гибкой, дифференцированной и многофункциональной. Часто лекция рассматривается как своеобразное педагогическое явление, существующее в традиционной системе обучения. Однако в связи с проблемой поиска способов интенсификации учебного процесса происходят и изменения в лекционном преподавании, при этом осуществляется отказ от установки на увеличение объёма предлагаемой информации на лекциях за счёт создания психолого-педагогических условий активизации мыслительного процесса, рассмотрения лекции как одного из способов управления самостоятельной, поисковой деятельностью студентов.
В связи с этим важно рассмотреть технологию лекционного преподавания через построение системы познавательной коммуникации преподавателя и студентов, причем данная коммуникация должна иметь проблемно-рефлексивный характер. Поэтому эффективность лекции во многом обусловлена наличием непрерывного контакта с аудиторией, предполагающего постоянную готовность ответить на вопросы слушателей, создание атмосферы дискуссии, установки на совместную творческую деятельность. Рассмотрим специфику различных видов лекций, используемых при преподавании педагогических дисциплин.
1). Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете. Лектор знакомит студентов с назначением, целью и задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалиста. Дается краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, излагаются перспективные направления исследований.
Во вводной лекции важно связать теоретический материал с практикой будущей работы специалистов. Далее целесообразно рассказать об общей методике работы над курсом, дать характеристику учебника и учебных пособий, ознакомить слушателей с обязательным списком литературы, рассказать об экзаменационных требованиях. Подобное введение помогает студентам получить общее представление о предмете, ориентирует их на систематическую работу над конспектами и литературой. На этой лекции уточняются сроки и формы отчетности, знакомит с методикой работы над курсом.
2). Лекция-информация (лекция-монолог) ориентирована на систематизированное изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип монологического изложения лекционного материала в практике высшей школы. В то же время данный вид лекции требует высокого профессионального мастерства преподавателя, так как пассивное восприятие информации не становится знанием студента. Считается, что данная лекция не только представляет информацию, но и демонстрирует научный или профессиональный стиль мышления специалиста, помогает студенту освоить специфику научной или конструктивной мысли.
3). Обзорная лекция - это не краткий конспект, а систематизация научных знаний на более высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных его разделов. В обзорной лекции следует рассмотреть также особо трудные вопросы экзаменационных билетов.