5. Качественные и количественные соотношения в оценке учебного процесса в вузе

Как в теории, так и в практике обучения широко применяются понятия качества обучения, качества проведения занятий, качества построения учебного процесса, количественные показатели усвоения предмета, результативность обучения и т. д. Однако все эти поня­тия скорее условны, так как не имеют достаточно четких определе­ний.

Качество обучения, например, рассматривается как способ­ность студентов выполнять определенные требования, поставленные перед ними на основе целей и задач обучения, а в конкретных слу­чаях — на основе целей и задач изучения того или иного предмета.

Количественная характеристика представляет собой одновременно выражение таких составляющих, как качество обучения, затра­ченное время, условные числовые показатели успеваемости и другие показатели.

Для учебного процесса более распространенным (традицион­ным) является его оценка в качественных показателях. Сами коли­чественные оценки, как известно, рассматриваются как условные эквиваленты качественных показателей (четыре - это хорошо, пять - отлично, а два - плохо).

Все компоненты системы обучения можно в отношении их количественной и качественной характеристик подразделить на три вида.

1. Компоненты, выражаемые только качественными признаками (хорошее отношение к занятиям, усердие, степень проявляемого интереса и т. д.).

2. Компоненты, в которых количественная характеристика носит условный характер рангового измерения. Примерами такой оценки являются пятибалльная, стобалльная и другие системы оценки результатов.

3. Компоненты, в которых количественная характеристика имеет определенное числовое выражение (количество проведенных работ, количество решенных задач, правильных исчерпывающих ответов и другие педагогические акты, носящие однозначный характер).

Существенным для теории обучения высшей школы является диалектическое понимание качественной и количественной сторон дидактических объектов.

Качество рассматривается как существенная характеристика определенного предмета, объекта изучения, которой он отличается от дру­гих предметов и объектов.

Количество выражает собой однородность предметов, объектов изучения, их показателей по какому-либо свойству.

В учебном процессе, как и в научном познании, различают три основных уровня качественной и количественной характеристик: опытный, научно-экспериментальный и научно обоснованный, доказательный.

В оценке состояния и результативности системы учебного процесса и ее компонентов преобладают качественные характеристики. Эти характеристики формируются за счет методов наблюдения, сравнения, дидактического эксперимента, пу­тем проведения экзаменов, зачетов, коллоквиумов, курсовых и ди­пломных работ и т. д.

Качественные оценки в учебном процессе позволяют выделять объект изучения из других объектов, выявлять состояние компонентов системы, устанавливать некоторые общие признаки и показатели, характеризующие объект. Однако сама по себе обособленная качественная характеристика учебного процесса, хотя и является необходимой, не обеспечивает требования достаточности. Она отражает одну сторону признаков объекта, а следовательно, не дает полной картины действительного состояния учебного процесса.

Полной оценкой учебного процесса может быть такая, в которой наряду с качественными характеристиками находят применение методы количественной определенности.

Количественные оценки в учебном процессе обеспечивают выбор объективных однозначных измерителей, посредством которых ха­рактеристика состояния, процесса, результатов его действия получает достаточную определенность (например, количество компьютеров, интерактивных досок, учебников и учебных пособий и т.д.).

Контрольные задания

1. Процессом обучения называется …

- специфический процесс познания, управляемый педагогом +

- преподавание

- учебная деятельность

- образовательная деятельность

2. Двусторонний характер обучения проявляется в единстве …

- преподавания и учения +

- развития и воспитания учащихся

- аудиторной и внеаудиторной деятельности

- определение уровня мышления учащихся +

- определение целей

- отбор содержания, методов, приёмов, средств и форм

- анализ и оценка результатов обучения

4.В понятие «качество обучения» не входит …

- уровень нравственной культуры учащихся +

- степень успешности освоения учащимися образовательных программ

- мера реализации образовательного стандарта на личностном уровне

5. Педагогический процесс — это:

а) специально организованное, целенаправленное взаи­модействие преподавателя и студентов, направленное на решение развивающих и образовательных задач; +

б) активное восприятие и усвоение обучающимися раз­нообразных форм социокультурного опыта.

6. Одной из сущностных характеристик педагогического про­цесса является:

а) цель; +

б) педагогическая итуация;

в) педагогическое взаимодействие;

г) педагогическая задача.