3. Задачи профессионального образования, их типология. Задачи

профессиональной деятельности магистра педагогики

Задачи, определяемые спецификой будущей профессиональной деятельности студентов. Реализация целей высшего образования происходит посредством их уточнения через формулировку задач, детерминированных основными функциями учебного процесса и спецификой различных научных областей, сфер профессиональной деятельности студента как будущего специалиста.

Назовем эти задачи (они же и функции):

- образовательная, определяющая необходимость предоставления студенту фундаментальных, системных, логично выстроенных научных знаний как общекультурного, так и сугубо специального, профессионально ориентированного характера в избранной предметной области по определенному профилю;

- воспитательная, обусловленная гуманистическим смыслом социальной эволюции, посредством развития духовного потенциала личности через уточнение и углубление его представлений об окружающем целостном мире и фундаментальных, универсальных общечеловеческих гуманистических ценностей. Решение данной задачи связано с культурно-гуманистической функцией образования, которое является ведущим транслятором культуры последующим поколениям;

- развивающая, связанная с всесторонним развитием соматической (греч. soma – тело; морфология тела), духовной составляющей личности студента, формированием потребности в постоянном саморазвитии и самосовершенствовании за счет становления его творческой индивидуальности, овладения нравственными императивами.

Наряду с общепринятой иерархией взаимосвязанных задач в исследовании Н.Ф.Талызиной предлагается следующая их типология:

1. Общие, «глобальные» задачи, определяемые характером исторической эпохи, т.е. «задачи века», которые должны уметь решать специалисты различных профессиональных областей независимо от их государственной и национальной принадлежности: экологические, информативные, коммуникативные, прогностические, организационные и др.

2. «Региональные» задачи, специфичные для определенных геополитических регионов в мировом поликультурном пространстве, которые позволяют учитывать национальные традиции и обычаи, а также современные изменяющиеся условия существования системы образования и вносимые в нее новации.

3. Собственно профессиональные задачи, разделяемые на три типа: исследовательские (планирование и организация исследовательской работы в определенной сфере деятельности), практические (связанные с получением конкретного результата) и педагогические (преподавание предмета в различных типах учебных заведений).

Задачи профессиональной деятельности магистра

В области педагогической деятельности:

- изучение возможностей, потребностей и достижений обучающихся общеобразовательных учреждений, различных профильных образовательных учреждений, образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания и развития;

- организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям старших школьников, юношей и девушек, и отражающих специфику предметной области;

- организация взаимодействия с коллегами, родителями, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров, включение во взаимодействие с социальными партнерами обучающихся;

- использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для обеспечения качества образования;

- осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры.

В области научно-исследовательской деятельности:

- анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в сфере образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач;

- проектирование, организация, реализация и оценка результатов научного исследования в сфере образования с использованием современных методов науки, а также информационных и инновационных технологий;

- организация взаимодействия с коллегами, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач;

- использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для решения научно-исследовательских задач;

- осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытно-экспериментальной работе.

В области управленческой деятельности:

- изучение состояния и потенциала управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа;

- исследование, проектирование, организация, и оценка реализации управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы;

- организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных управленческих задач;

- использование имеющихся возможностей окружения управляемой системы и проектирование путей ее обогащения и развития для обеспечения качества управления.

В области проектной деятельности:

- проектирование образовательных сред, обеспечивающих качество образовательного процесса;

- проектирование образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов;

- проектирование содержания новых дисциплин и элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки обучающихся, а также форм и методов контроля и различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий.

В области культурно-просветительской деятельности:

- изучение и формирование культурных потребностей и повышение культурно-образовательного уровня различных групп населения, разработка стратегии просветительской деятельности;

- создание просветительских программ и их реализация в целях популяризации научных знаний и культурных традиций;

- использование современных информационно-коммуникационных технологий и средств массовой информации (СМИ) для решения культурно-просветительских задач;

- формирование художественно-культурной среды, способствующей удовлетворению культурных потребностей и художественно-культурному развитию отдельных групп населения.

На наш взгляд, главной задачей высшей школы является то, что субъектам педагогического процесса – студентам - должна быть предоставлена свобода выбора как необходимых знаний (естественно, в области выбранной профессии), так и способов их получения, а значит, обеспечен максимально свободный доступ как к источникам информации, так и дидактическим технологиям её добывания и использования. Основные подходы к решению данной задачи должны стать основой организации учебного процесса в системе профессиональной подготовки.

Контрольные вопросы и задания

1. Как взаимосвязаны цели и целеполагания в образовании?

2. Обозначьте методику целеполагания.

3. Покажите на примерах, как взаимосвязаны цели и задачи в

образовательном процессе.

4. Объясните иерархию задач в типологии (по Н.Ф. Талызиной).

5. Каково ваше отношение к задачам профессиональной деятельности

магистра?

Лекция 6

Содержание высшего профессионального образования

и его отражение в нормативно-программных документах

Социальная функция образования заключается

в подготовке индивида к той роли, которую он

впоследствии будет играть в обществе, т.е. эта

функция состоит в том, чтобы формировать его

характер, стремясь приблизить его к социальному

так, чтобы желания индивидуума совпадали с

требованиями его социальной роли.

Эрих Фромм.

План

1. Сущность содержания образования

2. Принципы отбора содержания профессионального образования

3. Нормативно-программные документы, отражающие содержание

профессионального образования: ФГОС ВПО,

основная образовательная программа (ООП)

4. Документы, регламентирующие содержание и организацию

образовательного процесса при реализации магистерской программы

Вопросы для обсуждения

1. Чем отличается материальное содержания образования от

формального?

2. Почему не тождественны значения терминов «целеобразование» и

«целеполагание»?

3.Как вы думаете, каким компонентом – постоянным или переменным -

в модели учебного процесса является содержание (учебная

информация)?

4. Вспомните задачи профессиональной деятельности магистра.