12.Требование к самостоятельной работе учащихся. Виды самостоятельной работы. Уровни самостоятельной работы.

Самостоятельная учебная работа- это организованная преподавателем активная деятельность студентов, направленная на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний.

Дидактические цели самостоятельной работы (формулируются как для учебных занятий, так и для внеаудиторной работы):

-систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических навыков;

-углубление и расширение теоретических знаний;

-осуществление умений использовать справочную, учебную и дидактическую литературу;

-развитие познавательных способностей и активности студентов;

-формирование у студентов самостоятельности мышления, способности к саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации.

Уровни самостоятельной работы:

Первый уровень - дословное и преобразующее воспроизведение информации

Второй уровень - самостоятельная работа по образцу.

Третий уровень – реконструктивно - самостоятельная работа (составление кроссворда, интервью, рассказ).

Четвертый уровень – эвристическая работа, подводящая учащихся с помощью умелой постановки вопросов учителем и благодаря собственным усилиям к самостоятельному мышлению к приобретению новых знаний.

Пятый уровень - творческая (исследовательская, опытническая) работа.

Студентам необходимо давать самостоятельные задания такого уровня, который он может выполнить.

Виды самостоятельной работы:

-составление тезисов и конспектов при работе с учебной, справочной и методической литературой;

-работа по заданию преподавателя с новинками литературы при подготовке материала для опережающего обучения и сообщение его на занятиях;

-самостоятельное изучение темы с использованием учебной и справочной литературы;

-поиск практических примеров в обществе, в средствах массовой информации по изучаемой теме;

- творческие диктанты;

-составление кроссвордов;

-ответы на вопросы по самостоятельно изученному студентами материалу;

-ответы на вопросы по средствам обучения.

13.Методы контроля и самоконтроля в обучении. Система оценочной деятельности учащихся. Методы активного обучения.

Методы контроля и самоконтроля в обучении - методы получения информации учителем и обучающимся о результативности обучения.

Функции:

-контролирующая;

-обучающая;

-воспитывающая

Виды проверки:

-текущая;

-тематическая;

-периодическая;

- заключительная (итоговая)

Требования:

-объективность;

- систематичность;

-гласность (сообщение отметки);

-индивидуализация

Виды методов контроля: устный, письменный, контроль с помощью технических и информационных систем.

Традиционные формы контроля: тестирование, учебные задачи, комплексные ситуационные задания.

Информационные формы контроля: электронные обучающие тесты, электронный практикум.

Инновационные формы контроля: кейс- метод, портфолио, метод проектов, деловая (ролевая) игра.

Портфолио- комплексы индивидуальных учебных достижений учащихся. Позволяет выявить не только знания учащихся, но и то, как он шел к этим знаниям, формирует компетентность студента.

Методы активного обучения:

-мозговой штурм;

-управляемая пленарная дискуссия (громкое обсуждение, тихое обсуждение);

-групповая деятельность на занятиях (работа в парах, работа в малых группах);

-коллективная система обучения;

-семинарское занятие;

-кейс - стади;

-вопрос- ответ.

Мозговой штурм (англ. брейнсторминг)- совместная выработка идей. Это способ получения большого количества идей от группы людей по конкретной теме за короткий период времени.

Используется, чтобы:

-переключиться с одной темы на другую;

-определить широту изучаемой темы;

-создать живую атмосферу в учебной аудитории;

-быстро получить 30-40 идей.

Существует два этапа проведения «мозгового штурма»:

-совместная выработка идей 5- 10 мин.

-отбор рациональных идей экспертами (критиками)

Обязательное условие - во время выработки идей критики не существует.

Кейс - стади (англ. «учебный портфель») является учебным методом, который разрабатывается для определенных целей. Сочетает в себе решение конкретных проблем, связанных с различными аспектами профессиональной деятельности. Полезен этот метод, когда преподаватель работает со студентами по ситуации. Студенты делают анализ, решают проблему, обсуждают, высказывают свои мнения, основанные на реальном опыте.

Этапы работы:

-индивидуальное изучение текста ситуации;

- постановка преподавателем основных вопросов;

- работа в составе малой группы, выбор лидера;

- представление решений каждой малой группы (презентация);

-общая дискуссия (вопросы);

- выступление преподавателя, его анализ ситуации.

Коллективная система обучения. В основе лежит диалогическое общение, один студент высказывает мысль, другой продолжает или отвергает ее. Данная форма учит студентов внимательно слушать выступления других, формирует аналитические способности, учит сравнивать, выделять главное, критически оценивать полученную информацию.

Групповая деятельность на занятиях - это работа большого количества студентов, разделенных на небольшие группы по (2-5 человек) по выполнению определенных заданий.

Особенности групповой работы:

-группа делится на микрогруппы для решения конкретных задач;

- каждая микрогруппа получает конкретные задания (либо одинаковые, либо дифференцированные) и выполняет сообща под непосредственным руководством учителя или лидера;

- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать индивидуальный вклад каждого члена группы.

Преимущества использования работы в группах:

- позволяет студентам мыслить самостоятельно, вырабатывать собственные идеи без помощи преподавателя;

- развивает навыки самостоятельного решения проблемы;

- позволяет «незаметным» студентам более эффективно участвовать на занятиях.

Игровые технологии.

Игра- вид деятельности в данной ситуации, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта в котором складывается и совершенствуется самоуправляющее поведение.

В отличие от обычной игры педагогическая игра обладает существенным признаком: четко поставленная цель обучения;

-соответствующий педагогический результат;

-явный характер учебно- познавательной деятельности.

Виды игр:

По характеру педагогического процесса ( развивающие, контролирующие, обучающие, тренинговые, репродуктивные).

По области деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые).

По предмету деятельности ( ролевые, деловые, имитационные) .