4.Характеристика нормативных документов регламентирующих функционирование образовательного учреждения. Понятие стандарта образования и его основные параметры. Учебные программы

Нормативные документы, регламентирующие образование:

Международные: Декларация прав ребенка, Конвенция ООН о правах ребенка ( международный закон, имеющий высокое социально- нравственное и правовое значение).

Российский: Федеральный закон РФ «Об образовании» устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования; основные принципы государственной политики РФ в сфере образования; осуществляет общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности; определяет правовое положение участников в сфере образования

Федеральный Закон «Об образовании» включает в себя следующие статьи (статья 10. Структура образования, статья 12. Образовательные программы, статья 17. Формы получения образования и формы обучения, статья 20. Инновационная деятельность в сфере образования, статья 23. Типы образовательных учреждений, статья 34. Права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования и др.)

Система образования включает в себя федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные программы различного вида и уровня

Стандарт образования

Федеральный государственный стандарт образования обеспечивает:

1. Единство образовательного пространства РФ;

2. Преемственность основных образовательных программ;

3. Вариативность содержания образовательных программ

4. Государственные гарантии уровня и качества образования

Федеральные государственные стандарты образования включают в себя требования к:

1.структуре основных образовательных программ, их объему;

2.условиям реализации основных образовательных программ;

3. результатам освоения основных образовательных программ.

Образовательные программы. Статья 12. Закона «Об образовании».

5. Характеристика различных современных типов образовательных учреждений в России. Понятие дополнительного образования. Связь дополнительного образования с общеобразовательными учреждениями и учреждения СПО. Виды учреждений дополнительного образования

Образование в РФ подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающее возможность реализации права на образование в течение всей жизни.

В РФ устанавливаются следующие уровни общего образования:

-дошкольное;

-начальное общее образование;

-основное общее образование;

-среднее общее.

В РФ устанавливаются следующие уровни профессионального образования:

-среднее профессиональное;

-высшее профессиональное (бакалавриат);

-высшее профессиональное (специалитет, магистратура).

Дополнительное образование (глава 10 Федерального Закона РФ «Об образовании»).

Дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества и государства в различных образовательных учреждениях и посредством индивидуальной педагогической деятельности

Дополнительное образование - дошкольное, дополнительные программы профессионального образования, программы подготовки и переподготовки научно-педагогических кадров, профессиональная ординатура и др.

Дополнительные образовательные программы реализуются в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ.

Дополнительные образовательные программы реализуются в образовательных учреждениях дополнительного образования ( учреждениях повышения квалификации, на курсах, в центрах профессиональной ориентации, музыкальных и художественных школах, школах искусств, домах детского творчества, на станциях юных техников, станциях юных натуралистов, и иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии)

Учреждения дополнительно образования осуществляют работу по различным направлениям:

-научно- техническую;

-спортивно- техническую;

-физкультурно-спортивную;

-художественно-эстетическую;

-туристко- краеведческую;

-эколого-биологическую;

-военно- патриотическую;

-культорологическую и др.

Виды учреждений дополнительного образования для детей и подростков:

1. Учреждения, реализующие дополнительную образовательную программу одной направленности (спортивно- технические школы, художественно-эстетические, стадионы, станции детские студии художественно- эстетической направленности)

2. Учреждения, реализующие дополнительные образовательные программы разной направленности (дворцы детского и юношеского творчества, центры, клубы, детские парки, музеи, детские юношеские библиотеки. Детские оздоровительные образовательные лагеря).

6.Сущность педагогического общения. Стили общения. Трудность педагогического общения. Способы преодоления трудностей.

Педагогическое общение - профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе.

Структура общения

Коммуникативный компонент Интерактивный компонент Перцептивный комп.

Обмен информацией между общая стратегия взаимодей- восприятие, изучение

субъектами общения ствия: кооперация-сотрудни- понимание, оценка

чество и конкуренция по общению друг друга

Функции общения:

Информационная

Самопрезентативная

Социальная

Аффективная (эмоциональная)

Качества личности учителя, значимые для продуктивного общения:

-глубокое знание психологии другого человека (ценностей, идеалов, направлений)

-социальная установка на человека (аттракция-любовь, уважение)

-безусловное принятие ребенка (принцип предвосхищающего уважения).

-развитые внимательность, наблюдательность, память, мышление, интуиция, воображение

-воспитанность эмоциональной сферы: умение сопереживать и сочувствовать - готовность к эмпатии.

Личностные черты и индивидуально-психологические особенности

Самопознание, самооценка

Коммуникативные умения

Умения педагогического общения

Заставить слушать себя с интересом и вниманием.

Слушать других со вниманием, интересом, участием, не отвлекаясь от собеседника.

Сочетать в педагогической деятельности рациональное и эмоциональное, разум и чувства.

Создать атмосферу требовательности, доброжелательности и доверия.

Сочетать воспитательные и учебные задачи

Виды педагогических стилей общения:

Перспективные Неперспективные

-общение на основе совместной творческой - общение-устрашение

деятельности - общение-заигрывание

Трудности педагогического общения

1.Создание барьеров восприятия в общении

(«эффект ореола» когда ранее сложившиеся представление мешает по-настоящему понять человека.; «эффект первого впечатления» - оценивание человека по первому впечатлению; «эффект проекции» - приписывание своих достоинств приятным воспитанникам, и своих недостатков - неприятным; «эффект стереотипизации» -использование в процессе межличностного восприятия устойчивого образа человека).

2.Отсутствие юмора в педагогическом общении.

3. Минимальные поощрения и максимальные порицания.

4.Нечеткое и непонятное инструктирования учеников на уроке.

5. Отсутствие обращений к ученику по имени.

6. Нарушение стилевых отношений

Преодоление трудностей в общении

распознавание стилей общения; создание фона доброжелательности, управление своим состоянием, восприятие ученика как партнера, знакомство с умениями «мы - ты - я» - менеджмент;. использование системы педагогического общения: моделирование отношений, коммуникативная атака, способы управления общением, анализ позиций и ролей партнеров в общении, правильное регулирование стилей общения.

7..Принципы обучения. Классификация методов и средств обучения.

Принципы - объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между педагогическими явлениями, процессами.

Принципы реализуются через систему правил, отражающих частные положения принципа.

1. Принцип демократизации

-создание открытого для общественного контроля и влияния педагогического процесса;

-взаимное уважение, такт и терпение;

-нормативно- правовое обеспечение деятельности воспитателей и воспитанников, способствующее защите - от неблагоприятных воздействия среды;

-индивидуально-ориентированный характер педагогического процесса

2. Принцип гуманизации

-опора на положительные качества воспитанника;

-создание ситуации успеха;

-защищенность и эмоциональная комфортность воспитанника

3. Принцип природособразности

-направлен на самовоспитание, самообразование, самообучение воспитанника.

4. Принцип культуросообразности

-обеспечение единства национального, интернационального, межнационального начал воспитанника;

Формирование творческих способностей и установки воспитанников на потребление, сохранение и создание новых культурных ценностей.

5.Принцип научности.

-отбор содержания образования в соответствии с современным уровнем развития науки и техники;

-применение методов изучения учебного материала, адекватным соответствующим наукам.

6.Принцип доступности и нарастающей трудности.

-переход от легкого к более трудному;

-от известного к неизвестному;

-учитывать уровень актуального развития каждого ученика.

7.Принцип наглядности

-рационально сочетать слово и наглядность;

-применять разумно и в меру разнообразные иллюстрации, демонстрации, лабораторно-практические работы, наглядные пособия, современные информационные технологии.

8.Принцип систематичности и последовательности.

- присутствие неразрывной последовательности предыдущего и нового;

-создание условия для самостоятельного выполнения заданий;

-планирование учебно-воспитательного процесса;

-осуществление постоянного контроля и объективной оценки.

9.Принцип сознательности, активности, самостоятельности, творчества, инициативы.

-создание ситуаций, создающих противоречия, заставляющих мыслить, самостоятельно ставить проблемы;

-коллективный характер воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных способностей.

10.

-регулярное повторение старого Принцип прочности.;

-выработка умений и потребностей у обучаемых в теоретической и практической проверке.

11.Принцип связи теории с практикой

-самостоятельный подбор примеров, иллюстрирующих теоретическое и правильность применения на практике;

-попытка решить проблему новым путем и объяснить полученные результаты.

12. Принцип эстетизации детской жизнедеятельности

-красиво оформленные классные и рекреационные помещения;

- эстетический вид воспитанников и воспитателей.

Методы обучения - система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоения содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения.

Методы организации и осуществления

познавательной деятельности

1. По источнику передачи и восприятия информации

Словесные Наглядные Практические

Рассказ наблюдение упражнение

Лекция демонстрация лабор. работы

Беседа практические упр.

Диспут

Конференция

Драматизация

Объяснение

2. По логике передачи и восприятия информации

Дедуктивные индуктивные

(от общего к частному) (от частного к общему)

3. По степени управления учебной работой

Управляемая работа с книгой Самостоятельная работа с книгой

-письменные работы

- практические работы

4. ПО степени самостоятельности и активности работы школьников