3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента

С целью проверки эффективности использования социо – игровых приемов на логопедических занятиях, в процессе коррекционно-развивающей работы по формированию мотивации достижения у старших дошкольников с ФФН 5-6 лет, был проведен контрольный эксперимент. В нем принимали участие старшие дошкольники 5-6 лет с ФФН экспериментальной и контрольной групп. Использовались те же методики и критерии оценки, которые применялись на этапе констатирующего эксперимента. Материал и оборудование, необходимое при проведении всех заданий, заменили на подобный. Данные представлены в табл. 2

Таблица 2

Результаты исследования уровня сформированности

мотивации достижения у детей с ФФН (до и после обучения)

Период Уровень развития связной речи	До обучения	После обучения
Высокий	2	4
Средний	5	6
Низкий	3	0

Сопоставление данных констатирующего и формирующего экспериментов позволяет утверждать, что использование в коррекционно-развивающей работе социо – игровых приемов позволило достичь положительной динамики формирования мотивации к исправлению нарушений звукопроизносительной стороны речи у старших дошкольников с ФФН 5-6 лет.

В ходе обучения были проведены занятия по формированию звукопроизносительной стороны речи. Мы понимаем, что временные рамки занятий для полноценного формирования мотивации достижения детьми недостаточны. Однако нам удалось добиться следующих результатов. Резко уменьшилось количество детей, имеющих низкий уровень сформированности мотивации достижения (до обучения 3, после обучения 0). Если до начала эксперимента только двое ребят находились в группе с высоким уровнем мотивации, то по окончанию коррекционно-развивающей работы этот же уровень имели уже 4 детей. По итогам работы было выявлено 6 детей (до обучения ), которые имели средний уровень сформированности мотивации, что говорит о необходимости дальнейшей работы с детьми МБДОУ детского сада № 30 г. Владимира по формированию мотивации достижения.

Для достижения высокого уровня формирования мотивации у старших дошкольников с ФФН в последующей работе, как показала практика, необходимо больше внимания уделять формированию чувства товарищества, умения действовать в коллективе сверстников, необходимо позволять детям быть в роли «обучающего». Именно в ходе коррекционной работы было выявлено, что при таких видах взаимодействия у детей отмечаются большая заинтересованность в занятии и задании, отмечается, что дети начинают заострять внимание на правильности произнесения звуков и четкости своей речи.

По результатам проведенного формирующего эксперимента нужно отметить, что благодаря социо – игровым приемам у детей повысился уровень сформированности мотивации по сравнению с результатами обследования до начала обучения. Это свидетельствует об эффективности применения на практике большого разнообразия и о возможностях социо – игровых приемов.

Уровень сформированности мотивации определялся после применения социо – игровых методик на логопедических занятиях. Данные представлены на рис. 2.

Рис. 2. Уровень сформированности мотивации достижения

у детей с ФФН до обучения и после обучения.

Для сравнения эффективности работы формирующего эксперимента по формированию мотивации достижения у детей с ФФН (экспериментальная группа) мы проверили детей 5-6 лет этого же детского сада (контрольная группа). Результаты исследования уровня сформированности мотивации можно наблюдать на рис.2.

Анализируя результаты формирующего эксперимента, мы пришли к выводу о том, что проведение специальных занятий с применением социо-игровых приемов способствует повышению уровня мотивации достижения у старших дошкольников с ФФН, обогащает их эмоциональный опыт детей. Формирует позитивное отношение к процессу деятельности, к лицам, с которыми ребенок имеет дело, также помогает придти к выводу о том, что ребенок может справиться со своим дефектом и пропадает боязнь негативной оценки со стороны сверстников. Работая в коллективе, дети приобрели социальный опыт командного взаимодействия и взаимопомощи, повысилась заинтересованность детей в занятиях с логопедом и появилась основа для успешной коррекционной работы над звукопроизношением.

Рисунок 2. Результаты исследования уровня сформированности мотивации у детей экспериментальной и контрольной групп

Низкого уровня сформированности мотивационной сферы у детей экспериментальной группы не наблюдается. В контрольной группе 3 детей показали низкий уровень развития мотивации достижения. Средний уровень имеют по 6 участников экспериментальной группы и 4 контрольной. Остальные ребята вошли в группу с высоким уровнем сформированности мотивации (экспериментальная группы – 4, контрольная – 3 испытуемых).

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что целенаправленная коррекционная работа с использованием социо – игровых приемов приведет к повышению уровня сформированости мотивации к исправлению нарушений звукопроизносительной стороны речи у старших дошкольников с ФФН. Это позволит, в свою очередь, создать благоприятные условия для обучения этих детей на логопедических занятиях и их последующей жизни в обществе.

Анализируя результаты контрольного эксперимента, мы пришли к ряду выводов. У детей экспериментальной группы отмечается появление позитивного отношения к процессу деятельности и к лицам, с которыми испытуемые работают: в отличие от детей контрольной группы, дети экспериментальной группы сотрудничали не только со своими друзьями, но и с теми, с кем мало общались; отмечалось желание высказать свою точку зрения на проблемную ситуацию в ходе занятия, в то время как участники контрольной группы сочли лучшим вариантом «отсидеться в стороне» и ждать, когда их «коллеги» дадут ответ. Это объясняется тем, что дети контрольной группы опасаются отрицательной оценки со стороны сверстников и учителя-логопеда. После обучения с включением социо – игровых приемов у экспериментальной группы отмечается появление веры в свои силы и отступление боязни негативной оценки.

У детей контрольной группы отмечается недостаточный опыт командного взаимодействия, принцип деления на команды не устраивает, участники контрольной группы выказывали желание быть в команде со своими друзьями. При возникновении у данной группы проблемной ситуации на занятии, они испытывали затруднения в нахождении общего вывода, который устраивал бы всех. Т.о. каждый работал сам за себя, следовательно, у данной группы отсутствует понятие взаимопомощи. В то время как, данной ситуации не возникало у ребят экспериментальной группы, т.к. с первых занятий им прививались навыки командного взаимодействия и взаимопомощи (в форме игры). Вследствие построения занятий с учетом особенностей и принципов социо-игровых методов у детей экспериментальной группы появилась заинтересованность в занятиях. Т.о. применение социо-игровых приемов позволяет повысить эффективность логопедической работы со старшими дошкольниками с ФФН и заинтересовать дошкольников в посещении занятий. Следует отметить, что включение в занятия принципов смены лидера, а так же темпа и ритма мотивирует детей к правильному звукопроизношению, что является целью нашей выпускной квалификационной работы.

Список литературы(еще будут дополнения)