Глава 3. Формирование мотивации достижения у старших дошкольников с ффн с включением социо – игровых приемов

3.1. Цель, задачи, содержание формирующего эксперимента.

Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента позволил определить цель формирующего эксперимента – предложить комплекс занятий по формированию мотивации достижения по средствам социо – игровых приемов.

В соответствии с поставленной целью, учитывая специфические особенности в формировании психических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ФФН 5-6 лет, определены следующие задачи экспериментального обучения:

1. закреплять отработанные на индивидуальных занятиях навыки правильного звукопроизношения;

2. развивать пассивный и активный словарь (прилагательных, глаголов и др.);

3. формировать грамматический строй речи (умение изменять слова, соединять их в словосочетания и предложения);

4. проводить работу по изучению правил речевого поведения;

5. развивать умение последовательно излагать свои мысли;

6. обеспечить создание речевых ситуаций, определяющих мотивацию собственной речи, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи.

Для решения поставленных задач нами был предложен комплекс коррекционно-развивающих занятий по формированию правильного звукопроизношения. Занятия проводились 1 - 2 раза в неделю продолжительностью 35 минут. В каждое занятия включались социо – игровые приемы, которые способствовали повышению эффективности работы по формированию мотивации достижения.

Формирующий эксперимент проводился с 10 старшими дошкольниками 5-6 лет, имеющих заключение ПМПК о наличии у них ФФН на базе МБДОУ детского сада № 30 г. Владимира. Занятия проводились в соответствии с программным тематическим планированием. В процессе коррекционно-развивающей работы по формированию мотивации достижения использовались следующие социо – игровые методы:

1. Работа в малых группах.

С помощью внешней мотивации (дети хотят раньше других выполнить задание) развивался навык точности изображения окружающей действительности. В работе использовался наглядный материал. Например, при проведении упражнения «Лабиринт» дети учились обмениваться мнениями и искать различные подходы к решению обозначенных проблем.

Дети разбивались на группы, им предоставлялась схема лабиринта. По завершению работы один представитель от группы объясняет на большой схеме лабиринта всей группе их выбор, а другая команда оценивают правильность выполнения. Игра «Выбери нужные картинки» способствовала формированию навыков совместной работы при обсуждении правильного варианта или решения. Дети делились на группы. В каждой группе выбирался помощник, им раздавались конверты с картинками с изображением посуды и предлагалось выбрать те картинки, которые упоминались на которых изображена посуда, которую логопед назвал в стихе. Выигрывает та команда, которая справится с заданием качественнее. В конце игры происходило совместное обсуждение правильности выполнения.

2. Игровые упражнения.

В ходе различных игровых ситуаций создавалась положительная мотивация, основанная на благоприятных стимулах (похвала со стороны сверстников, сладкий приз или мини приз). С помощью игровых упражнений развивался навык логичности и последовательности изложения мыслей. С целью формирования навыка правильного звукопроизношения и построения предложений дети учились давать полный ответ на вопрос, что же лишнее в ряду слов и по какому признаку они это определили. Например, здесь лишнее слово ноЖницы, так как это не столовый прибор. В конце каждого ответа происходило совместное обсуждение правильности выбора лишнего предмета.

3. Выступление в роли «обучающего».

В представленном задании использовались и обобщались такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, а также синтаксические средства. Вместе с тем в монологической речи ребенка реализовывался замысел высказывания в последовательном, связном, заранее спланированном изложении. Например, на одном из занятий необходимо было выполнить дыхательную гимнастику. Испытуемому предлагалось помочь логопеду и проверить, правильно ли ребята из его команды выполняют задания. Помощники (дети) подходили к каждому товарищу, и, каждый произносил звук ш-ш-ш, с-с-с. После того, как задание было выполнено, помощник докладывал об успешности (неуспешности) выполненного задания.

Пример содержания занятий представлен в табл.

Все использованные социо – игровые методы на занятиях отображаются в курсивом.

…..

Занятия были организованы таким образом, что все дети оказывались вовлечены в процесс познания. При совместной деятельности старших дошкольников в процессе коррекционно- развивающего занятия каждый вносил свой особый индивидуальный вклад, шел обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходило это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяло не только повышать уровень развития звукопроизношения, но и формировать активность и эмоциональную выразительность речи старших дошкольников.