Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО

«Владимирский государственный университет

имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича

Столетовых»

Гуманитарный институт

Кафедра «Психология личности и специальная педагогика»

Выпускная квалификационная работа

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ИСПРАВЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ПОСРЕДСТВАМ СОЦИО–ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ

«Допущена к защите»

Выполнила: студентка 4 курса

очной формы обучения

Ефимова Надежда Александровна

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Ухина Наталья Александровна

Работа защищена

« »____________2015 г.

Оценка_______________

Владимир, 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития мотивации достижения у детей с ФФН 1.1. Научно-теоретическое исследование проблемы развития мотивации достижения………………………………………………………………………..7

1.2. Онтогенез мотивации в норме и при нарушениях речевой деятельности 1

1.3. Социо – игровые приемы как средство формирования мотивации достижения……………………………………………………………………….17

Глава 2. Исследование мотивации достижения у старших дошкольников с ффн

2.1 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента…………...24

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента…………………...26

Глава 3. Формирование мотивации достижения у старших дошкольников с ффн с помощью социо – игровых приемов

3.1. Цель, задачи, содержание формирующего эксперимента

3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента

Заключение……………………………………………………………………….31

Список литературы………………………………………………………………33

Приложения…………………………………………………………………..….36

Введение

Дошкольный возраст — этап психического развития от 3 до 7 лет. Дошкольный возраст, как писал А.Н, Леонтьев, — это "период первоначального фактического склада личности". Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. В его рамках выделяют три периода:

1. младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет;

2. средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет;

3. старший дошкольный возраст — от 5 до 7лет [3.3] .

Формирование мотивационной сферы важно для дошкольного периода. В зависимости от педагогического воздействия, от ряда условий, которые создает взрослый, процесс развития должен быть построен таким образом, чтобы он одновременно стимулировал и ход саморазвития ребенка, тогда гармонично будут развиваться основные качества личности ребенка. Успехи в любой деятельности зависят не только от способностей, навыков, знаний, но и от мотивации достижения. Мотив достижения — стремление достичь высоких результатов и мастерства в деятельности; оно проявляется в выборе сложных заданий и стремлении их выполнить. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха и желание хорошо, правильно выполнять задание, получить нужный результат [4.4].

В отечественных и зарубежных исследованиях, посвященных проблемам коррекции и развития речи детей с ФФН, традиционно уделяется много внимания вопросам объема, характера и качества речевых навыков, знаний, которые должны быть усвоены этими детьми. Однако такой компонент деятельности, как мотивация, общепризнанный всеми исследователями как ее «мотор» (А.Н. Леонтьев), оказался за рамками анализа специалистов [3.3]. Вопросы мотивации к получению логопедической помощи остаются одними из наименее изученных в теории специальной психологии и логопедии. О значении мотивации достижения для повышения интереса детей к логопедическим занятиям упоминается в небольшом числе работ ( А.Н. Леонтьев, М. Зееман, Е. С. Алмазова, Т. Г. Визель, В. К. Воробьева, Р. Е. Левина, Г.В.Чиркина, Т.Б.Филичева).

Дети с нарушениями речи отличаются, как правило,  неусидчивостью, быстрой утомляемостью и истощаемостью, снижением интереса. Им присущи плохое усвоение учебного материала и, как следствие,  на коррекционных занятиях логопеду необходимо постоянно стимулировать активность детей. Проблема мотивации детей с нарушениями речи достаточно актуальна, так как дети с недостатками речи - наиболее распространенный тип нарушенного развития в наше время. Тенденция к увеличению количества таких детей сохраняется.

Современные педагоги привыкли к тому, что основная, используемая в традиционной педагогике форма совместного поведения в диаде ребенок – педагог: педагог дает четкую установку – ребенок выполняет ее более или менее успешно; у ребенка возникают трудности – педагог помогает; ребенок огорчен чем-то – педагог успокаивает, педагог берет решение детской проблемы на себя и т. д. В традиционном воспитании и обучении во главу угла ставятся послушание, бесконфликтность, аккуратность, подчинение и т.д. Дружеские отношения детей, стремление ребят играть и действовать вместе, но они, обычно, не считаются предметом целенаправленного воспитания. Вследствие чего, возникает разобщенность детей, теряется интерес к занятиям. В глазах ребенка взрослый – главный источник поощрения и порицания, они приспосабливается к его требованиям в меру своих (и его) особенностей. Довольно часто игровая деятельность у детей и педагогов связывается с чем-то легким и доступным, а учебная – с трудным и напряженным.

Социо – игровая педагогика – педагогический стиль, особый подход, название которого перекликается с его внутренней сущностью. При социо – игровом подходе: условием хорошего настроения становится именно сама работа.

Чем раньше сформируется мотивация достижения, тем быстрее сформируется сама личность в целом. Необходимо отметить, что социо – игровой подход адаптирован на детей с нормальным речевым развитием. Проблема повышения уровня мотивации по средствам социо – игровых приемов остается малоизученной.

Объектом исследования являются особенности формирования мотивации достижений у детей с ФФН.

Предмет исследования: процесс формирования мотивации достижений детей с ФФН посредствам социо – игровых приемов.

Цель исследования (неколько вариантов целей, м.б. какую-ниудь вы оцените) –

1. предложить разработку комплекса занятий, направленных на формирование мотивации к исправлению нарушений звукопроизносительной стороны речи выявить эффективность использования социо – игровых приемов в формирован мотивации достижения у старших дошкольников с ФФН.

2. предложить разработку комплекса занятий, направленных на формирование мотивации к исправлению нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с ФФН и выявить эффективность использования социо-игровых приемов на логопедических занятиях со старшими дошкольниками с ФФН

3. предложить разработку комплекса занятий с применением социо-игровых приемов, направленных на формирование мотивации к исправлению нарушений звукопроизносительной стороны речи у старших дошкольников с ФФН и выявить их эффективность в логопедической работе

4. предложить разработку комплекса занятий с включением социо-игровых приемов и выявить их эффективность в направлении формирования мотивации к исправлению нарушений звуковой стороны речи на логопедических занятиях со старшими дошкольниками с ФФН.

Для достижения цели, поставленной в работе, необходимо решить следующие задачи:

• проанализировать психолого-педагогическую (общую и специальную), методическую, лингвистическую, логопедическую и психолингвистическую литературу по проблеме исследования;

• подобрать методы экспериментального изучения мотивации достижений у старших дошкольников с ФФН;

• определить уровень сформированности мотивации достижения старших дошкольников с ФФН;

• разработать и провести обучение, направленное повышение уровня мотивации достижений у старших дошкольников с ФФН посредствам социо – игровых методов.

В основу исследования положена гипотеза(мне кажется, гипотеза тяжелая, м.б. ее покороче написать?),

(последний вариант гипотезы)согласно которой у старших дошкольиков с ФФН наблюдается сниженный уровень мотивации достижения, поэтому(м.б. эту часть гипотезы убрать?), мы полагаем, что использование социо-игровых приемов позволит повысить уровень развития мотивационной сферы(или мотивации достижения) для успешного преодоления нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с ФФН.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

• теоретические – анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, анализ базовых понятий исследования;

• эмпирические – анализ документации, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);

• статистические – количественный и качественный анализ экспериментального материала.

Научная новизна и практическая значимость работы заключаются в том, что:

• выявлены и описаны специфические особенности мотивации достижения у старших дошкольников с ФФН;

• проведен анализ динамики развития мотивации достижения у старших дошкольников с ФФН;

• определены специальные социо – игровые условия, влияющие на эффективность развития мотивации достижения у старших дошкольников с ФФН;

• предложены социо – игровые условия формирования мотивации достижения у старших дошкольников с ФФН, которые могут применяться в процессе коррекционно-развивающих занятий;

• на основе материалов исследования использовались социо – игровые приемы, направленные на формирование мотивации достижения у старших дошкольников с ФФН и позволяющие на качественно новом уровне решать задачи обучения и социальной адаптации данной категории детей.

Материалы исследования могут быть использованы в процессе работы со старшими дошкольниками с ФФН. Исследование проходило на базе МБДОУ детского сада № 30 г. Владимира.

Выпускная квалификационная работа состоит из содержания, введения, 3 глав, заключения, списка литературы, 2 таблиц, 3 приложений, 3 диаграмм.