Групповая работа
Результатом завершения стала защита постеров. Оразбек, Адильхан, Дильназ не смогли презентовать изученный материал из-за языкового барьера. Для дальнейшей корректировки речевых ошибок я намерена им давать индивидуальные задания и стимулировать работу учеников на достижение успеха.
Модуль «Обучение критическому мышлению» тесно связано с диалогом. Оптимальный путь для развития критического мышления – это стимулирование учеников к доказательствам собственного опыта. (Руководство для учителя, с.157). Для меня очень интересен этот модуль, поэтому серию своих уроков построила на развитие, динамики критического мышления. Еще Конфуций в древности утверждал
«ученье без размышления бесполезно, но и размышление без ученья опасно». При использовании стратегии «Отсроченная загадка» я рассказала о жизни американского психолога Б.Блума, который предложил в 1956 году 6 мыслительных навыков. Побудила учеников на размышление, сказав: «Вы не только должны получать знания и понимать, но и размышлять. А какие это навыки мы узнаем, в середине урока, а вы пока можете подумать и попробовать отгадать, какие же нам нужны навыки, чтобы мы могли выражать свои мысли?» Исследование новой темы и защита проходила в диалоговой форме с помощью наблюдения, анализа, выводов и интерпретации. Трем группам были предложены приемы «Разговор по телефону», «Объявление», «Теленовости». Реакция была положительная у всех учеников, мыслительные формы работы приводили в восторг. После изучения и обсуждения в парах по таблице Б.Блума ученики смогли ответить на вопрос: «Какой должен быть новый формат ученика, как мы должны обучаться?». Ученики из неопределенной формы глагола образовывали глаголы настоящего времени для себя и своих одноклассников, через работу, которую выполняли прямо на уроке: «Нуршат – я анализирую, оцениваю, я сравниваю 1л.,ед.ч. Еркеназ – Алильхан обсуждает, выбирает, обобщает 2л., ед.ч. Жансая – мы доказываем, предлагаем, моделируем 3л., мн.ч.». Ставили побуждающие глаголы высокого порядка в определенные лица и числа. В результате данного исследования я сделала вывод, что ученикам четко и лаконично нужно объяснить, чего мы от них хотим. Они поняли, что при обсуждении любой темы, на любом уроке можно применять таксономию Б.Блума. А также и в жизни, чтобы сделать какое-либо действие, нужно применить для себя эти навыки, а именно сначала надо узнать, понять, применить, проанализировать, синтезировать, т.е. обобщить и дать оценку, совершенному действию. Данияр, Нуршат, Айдана и другие аргументировали, что если ты помог пожилому человеку, нагрубил родителям, обидел одноклассника – сначала проанализируй, дай оценку своим действия.
Работа над дифференцированным заданием
«Оценивание для обучения и обучение обучению» является одним из эффективных модулей. Ученики на уроке были вовлечены в формативное оценивание с помощью листов самооценивания, взаимооценивания, оценивание групп, обратной связи «Сигналы рукой», «Смайлики», «Знак внимания», словесной оценки. Более активные учащиеся Аружан, Айганым, Еркежан, Нуршат выбирали оценки «Отлично», «Хорошо», «Молодец», интерпретируя свою оценку, во многих случаях я была солидарна с ребятами, но у некоторых учащихся была отметка выше реальной, например, у Адильхана, Ермека, Оразбека. Они оценили себя на «Отлично», а в листах взаимооценивания другие ученики поставили «не понял», «Сигналы рукой - вниз», выставленные оценки были прокомментированы и разъяснены, проверены по критериям оценивания. Поэтому с оцениванием ученики были согласны. В другом случае, у Мадины, наоборот, чувствовалась заниженная самооценка, она оценила себя на оценку «4», объяснив это тем, что недостаточно хорошо поработала, на следующем уроке постараюсь лучше. Хотя ей бы я поставила «5». Ермеку выбрали наклейку «За трудолюбие», он очень способный, но ленивый чувствуется нераскрытый талант в области естественных наук. Работал на уроке не плохо, но может лучше. Думаю, такой подход в обучении и преподавании русского языка «разбудят» в нем стремление к самосовершенствованию именно в этой области.
Можно сделать вывод, учитывая все недостатки, успех обучения зависит от того, насколько грамотно и объективно осуществляется оценивание в процессе обучения. По окончанию урока ребята написали рефлексию по стратегии «Бортовой журнал». Все выражали положительные эмоции. С учениками, требующие особого внимания, была проведена работа - обратная связь при помощи дневника «Помогите мне».
Применение модуля «Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании и обучении» осуществляет и поддерживает неформальное обучение. В связи с ограниченным временем все виды, к сожалению, использовать не удалось. На уроке продемонстрировала презентацию этапов урока, тем самым получился плавный переход от одного этапа к другому, также были использованы мультимедийные физминутки, музыка, интернет-ресурсы, сотовые телефоны и планшеты. В перспективе я надеюсь создать подкаст, страницы Wiki, создать свою группу в контакте для установления обратной связи с учениками.
В модуле «Обучению талантливых и одаренных» Айганым, Аружан, Нуршату, Еркежан, Мадине были предложены задания повышенной сложности. Карточки отмечены разными цветами (красный цвет-для талантливых и одаренных). Они все справились с этим заданием. Эти же дети «рефлективные агенты» находились в зоне ближайшего развития, помогая Ермеку, Дильназ, Оразбеку, Адильхану. Активное участие принимали и в исследовательской беседе, добывали дополнительную информацию о глаголе из интернет-ресурсов, опережающим методом исследовали материалы старших классов. Аружан, Еркежан, Нуршат проявляют повышенный интерес к программе 6,7 класса, умело могут синтезировать, анализировать, приводить примеры, сопоставлять употребление глагола и неопределенной формы глагола с казахским, английским языками. В ораторском задании «Разговор по телефону», «Объявление-реклама», «Теленовости» были раскрыты творческие способности учеников, они интерпретировали, моделировали конструкции словосочетания с глаголами из таблицы Б.Блума. Повышение мотивации учеников в нашей школе осуществляется на протяжении всего учебного года не только на уроках. Дополнительные мероприятия расширяют диапазон возможностей. Айганым, Аружан, Нуршат, Ермек, Данияр стали призерами и участниками различных республиканских конкурсов, интеллектуальных игр, конференций, олимпиад. Были организованы встречи с людьми, представляющие различные области науки, спорта, искусства, которые являлись примером для подражания, чтобы ученики стремились к таким же достижениям.
Модуль «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников» помог учесть возрастные особенности при планировании и организации урока. Позднее изучив данный вопрос, В Руководстве для учителя, я подчеркнула важность изучения теории обучения. Теории обучения и исследования ученых позволяют исследовать свои проблемы в обучении, которые существуют с моими учениками. В частности, бихевиористический подход помог мне исследовать поведения учеников через взаимосвязь со средой. Социум, в котором находились мои испытуемые, вызывал определенный дискомфорт в общении. А новый подход дал результаты. Когнитивное развитие представляет собой в конечном итоге способность ученика обучаться и решать проблемы соотносится с развитием способности к обучению, а также с развитием внимания, речевых навыков, размышления, аргументирования и креативности. (Руководство для учителя, с.182). Изучение и применение на уроках когнитивных подходов дали свои положительные результаты, в частности в вопросах метосознания, памяти и рассуждения. Мои исследования пока не дали результатов в вопросах обучения чтению и письму, так как исследования находятся ещё в действии. Мониторинг наблюдения динамики совершенствования обучения я предполагаю продлить в своей работе.
Модуль «Управление и лидерство в обучении» нацелен на улучшение преподавания. Работа состоит в совместном обучении совершенствованию практики. Данное исследование уже началось во время прохождения моей практики и намерена продолжить в дальнейшей работе. Что получилось? Мною была взята инициатива по совершенствованию практики, принимала стратегические решения с коллегами для внесения изменений, апробировала новые технологии, оценивание и рефлексию, вошла в сетевое сообщество. Что предполагаю в перспективе? После окончания курсов, удачной сдачи экзаменов, защиты презентации хотелось бы участвовать на семинарах Сетевого сообщества Network Event, публиковаться в журналах «Лидерство учителя».
