Творческое мышление.
Определение творческого мышления. Творческое мышление — один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок, смыслов. Творческое мышление отличают от процессов применения готовых знаний и умений, называемых репродуктивным мышлением
Творческое мышление — мышление созидающее, дающее принципиально новое решение проблемной ситуации, приводящее к новым идеям и открытиям
Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи. Это мышление, которое в конечном счете приводит к новым, оригинальным идеям или практическим действиям.
Творческое мышлени является решающим звеном всякой мыслительной деятельности, т.е. только оно открывает непосредственно новое. Твоческий характер мышления проявляется в постановке новых теоретических проблем, в возможности новых идей или гипотез, которые не могут возникнуть в результате простого пассивного отражения действительности. Творческий характер мышления выражается и в том, что с его помощью субъект способен развивать научное познание, создавать новые идеи и научные теории. Научно-теоретическое творчество предполагает активное рациональное исполнение всегоарсенала средств и методов познания, умения раскрывать и творчески применять в научном исследовании ранее полученные знания.
Главная задача творческого мышления состоит в том, чтобы по неясеым чертам явления раскрыть непосредственно не воспринемаемую сущность объекта; через случайное познать необходимое.
Этапы творческого мышления:
1. Подготовка (сознательная работа) - особое деятельное состояние, изучение проблемы и данных с тем, чтобы мозг был полон знаниями и предметами;
2. Созревание (бессознательная работа) - бессознательная работа над проблемой, инкубация напрвляющей идеи;
3. Вдохновение (переход от бессознательного к сознательному) - в результате бессознательной работы в сферу сонания поступает идея, вначале в гипотетическом виде;
4. Сознательная работа - развитие идеи, ее окончательное оформление и проверка.
Мышление наиболее ярко проявляет свои творческие характеристики на ступени абстрактного мышления. Причем творческая активность мышления возрастает по мере усложнения процесса познания, по мере того, как оно поднимается от эмпирического к теоретическому, от теоретисеского к абстактному.
Творческая активность, или воображеие - это такой комонент творческой деятельности , содержание которого состоит в построении образа или психологической модели конечного или промежуточного результатов (продуктов) деятельности.
С твоческой фантазией неразрывно связана интуиция. Она возникает в результата творческой воображения на основе хранящихся в памяти чувственных представлений и теоретических данных, полученных наукой в различных областях исследования. Однако эти знания не связываются в стройную логическую цепочку по законам формальной логики, а соединяются особым путем , неподвластным сознанию. Вместе стем подсознательный характер интуитивногомышления не означает отсутствия у него целенаправленности: во-первых, интуитивное мышлениесовершает работу над проблемой не ранее и не позднее того, когда над этой проблемой работает осознанное мышление; во-вторых, решение, полученное на интуитивном уровне, дает ответ на наиболее трудные задачи, стоящие перед осознанным мышлением.
Интуитивное мышление, как правило, не дает готового решения проблемы, а лишь указывает путь к этому решению; принцип, на основе которого она должна решаться. Полное же решение проблемы завершается в форме осознанного мышления , и не иначе.
2. Условия продуктивности творческого мышления.
3. Факторы, препятствующие творческому мышлению.
Г.Линдсей, К.Халл, Р. Томпсон считают, что серьезным препятствием на пути к творческому мышлениюмогут быть следующие факторы:
1. Склонность к конформизму -желание быть похожим на других - основной барьер для творческого мышления;
2. Боязнь оказаться "белой вороной" среди людей, показаться глупым или смешным в своих суждениях;
3. Цензура (особенно внутренняя) - боязнь оказаться слишко экстравагантным, даже агрессивным в своем неприятии и критике мнения других людей;
4. Боязнь возмездия со стороны другого человека, чью позицию мы критикуем;
5. Ригидность (часто приобретается в процессе школьного обучения);
6. Завышенная значимость своих собственных идей;
7 . Высокоразвитая тревожность;
8. Чрезмерно высокая мотивация;
9. Преобладание критического мышления.
4. Понятие интеллекта по Дж.Гилфорду.
Подход Л. Терстоуна о множественности интеллектуальных способностей был развит в работах американского психолога Дж. Гилфорда, предложившего модель для описания различных типов интеллектуальных способностей. Многомерная структурная модель Гилфорда основана на трех критериях, описывающих различные стороны интеллектуальной деятельности:
1. Тип выполняемой умственной операции (оценка, конвергенция, дивергенция, запоминание, познание).
2. Содержание материала интеллектуальной деятельности (объектное, символическое, семантическое поведенческое).
3. Разновидность конечного продукта (единицы, классы, отношения, системы, трансформация, рассуждения).
Таким образом, каждый оцениваемый фактор интеллекта характеризуется сочетанием категорий из каждого измерения. Всего в классификационной схеме Гилфорда 120 факторов. В исследованиях Гилфорда достижения по одной группе не обязательно были связаны с достижениями по другой, из чего был сделан вывод, что интеллект нельзя рассматривать как одну способность.
Интеллект (от лат. intellectus— познание, понимание) — это обобщенное когнитивное образование, в состав которого входят: восприятие, память, внимание, воображение, представление. Обладает он также свойствами, которые не обнаруживаются при изучении отдельных когнитивных процессов, а являются обобщенными проявлениями всей познавательной сферы личности. Интеллект, кроме того, зависит от личностных особенностей субъекта.
В интеллекте (ментальном опыте) выделяются три уровня.
1. Когнитивный опыт — структуры, обеспечивающие хранение, систематизацию и использование информации; их предназначение — оперативная переработка текущей информации.
2. Метакогнитивный опыт — структуры, позволяющие человеку осуществлять саморегуляцию своей интеллектуальной активности; их предназначение — контроль интеллектуальных ресурсов.
3. Интенциональный опыт — структуры, лежащие в основе индивидуальных интеллектуальных способностей; их предназначение — субъективное предпочтение определенной предметной области и направления поиска решений.
Кубическая модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда
Кубическая модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда.
Самой «многофакторной» иерархической моделью интеллекта является модель, предложенная Дж.Гилфордом. Она является трехмерной, и в нее входят 120 факторов. К, более чем, 100 факторам подобраны соответствующие тесты для их диагностики. Он ввел понятия конвергентного и дивергентного мышления, как составляющих интеллекта.
Конвергентное мышление (конвергентные способности) – способности правильно и быстро находить единственно верное решение; основная составляющая психометрического интеллекта. Под дивергентным мышлением (способностями) Гилфордом понимался процесс выдвижения различных и в равной мере правильных идей относительно одного и того же объекта. Эти способности являются основой креативного мышления. Концепция Дж.Гилфорда широко используется в США, особенно при работе с одаренными детьми, так как на ее основе созданы программы обучения, позволяющие педагогу рационально планировать образовательный процесс и направлять его на развитие способностей конкретного ребенка. Наибольшее число характеристик, лежащих в основе индивидуальных различий в интеллектуальной сфере, было названо Дж.Гилфордом. Согласно теоретическим представлениям Гилфорда, выполнение любой интеллектуальной задачи зависит от трех компонентов – операций, содержания и результатов.
Операции представляют собой те умения, которые человек должен проявить при решении интеллектуальной задачи. Содержание определяется формой подачи информации.
Результаты – то, к чему в итоге приходит человек, решающий интеллектуальную задачу, могут быть представлены в виде единичных ответов, в виде классов или групп ответов.