2. Драматизация - внутренняя переработка образов.

- Осуществляется на двух уровня:

а).отреагирование;

б). переживание.

Переживание понимается как испытываемое субъектом эмоционально- окрашенное состояние или явление действительности, выступающее для него как явление собственной жизни.

Чувства - переживание своего отношения.

Эмоции - это форма выражения чувств.=>

Педагог должен занимать определенную позицию по отношению к переживаниям детей, он может организовать этот процесс. =>

И тогда драматизация - процесс организации чувств через культурно заданные формы (театр, музей, встреча рассвета). Переживание ведет к созданию нового образа. =>

Условия создания нового образа:

воспитывающая среда;

личность педагога - он проявляет образы, сталкивает, корректирует, выявляет и переконструирует, помогает осознать;

создание напряженной эмоциональной ситуации;

блокирование, задержка отреагирования педагогом (например, метод отсроченного воздействия у А.С. Макаренко - он дает ребенку время самому разобраться в своем поступке).

Приемы инициирования драматизации:

- театрализация - ребенок получает роль (создание детского театра);

- расширение среды (автостоп, организация экскурсий);

- групповая деятельность (общественная деятельность).

Позиции педагога - внутреннее эмоциональное богатство, открытость, сопричастность, эмпатия - сопереживание другому.

Осознавание - установление связи между объектами и образами на уровне вербализации (выведение наружу через слово). Например, проведение в детских лагерях вечерних огоньков, где обсуждается прожитый день, в т.ч. поступки детей. Для вербализации необходим диалог. Диалог - это соотнесение, выявление, актуализация двух или нескольких логик, задержка в точке удивления. «Диалог культур, логик, голосов» (С.Ю. Курганов). Внутренний диалог - рефлексия - анализ и осмысление своих действий.

Задача педагога: организовать диалог, стимулировать к обмену точками зрения.

Позиции педагога: друг, собеседник, тогда коммуникация строится как двухсторонний межличностный контакт; воздействие носит характер взаимной открытости, обращено к ценностям, личностным смыслам воспитанника и воспитателя.

3. Сублимация - психический процесс преобразования и переключения энергии аффективных влечений на цели социальной деятельности и культурного творчества. Превращение, трансформация, разрешение, разрядка. Не запрет, а легализация инстинктов в культурной форме (компьютер, спорт, активные виды отдыха).

Задачи педагога: предлагает культурные формы легализации инстинкта, увлекает, включает, задает выбор.

Позиция педагога: понимание, наблюдение, оценивание. Это освоение нового способа жизнедеятельности (например, шефская работа).

4. Вытеснение, изгнание образа - осуществляется на трех уровнях:

- недопускание к осознанию, блокировка образа;

- осознание и логичное принятие решения о его вытеснении;

- аннулирование действия (через изоляцию, либо считаем это неважным для себя).

Виды аннулирования: запрет; запрет коллектива; табу; ритуал; прощение с последующим забвением.

Задачи педагога: переключение на другой вид деятельности, разъяснение, запрещение в связи с угрозой для жизни, прощение.

Тема. Содержание воспитания.

1. Цели и содержание воспитания.

2. Виды воспитания.

Содержание воспитания определяется как «система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами» (И.П. Подласый, 1999, с. 27) или вообще как «часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему» (В.С. Безрукова, 1996, с. 52.).

Содержание рассматривается в сопоставлении с формой как способом существования и выражения содержания. Содержание воспитания всегда определяется толкованием его сущности, его целью. Если цель воспитания - «всестороннее и гармоническое развитие личности», то и содержанием становятся некие «стороны», обозначенные как «нравственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание».

Подобное толкование содержания воспитательного процесса традиционно для отечественной социально ориентированной педагогики, вполне корректно для гносеологического подхода к теории воспитания.

Умственное воспитание (как приобщение к интеллектуальной культуре человечества) - это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на ребенка и взаимодействие с ним с целью развития его ума и формирование мировоззрения. Оно протекает как процесс овладения общеисторическим опытом, накопленным человечеством и представленным в знаниях, умениях, навыков.

Физическое воспитание — это целенаправленный педагогический процесс, ориентированный на приобщение к физической культуре, содержание которой составляют:

- личная гигиена — навыки опрятности, чистоты и аккуратности, в том числе, в одежде и в быту, к режиму, в питании, деятельности и отдыхе; закаливание, 9регулярные физические упражнения, здоровый образ жизни.

Трудовое воспитание - целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения готовности трудиться, направленный на успешное освоение трудового опыта человечества, нравственное отношение к труду, развитие личности.

Нравственное воспитание - целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения ценностных отношений, высокого сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами гуманистической морали.

Эстетическое воспитание - целенаправленное педагогическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития.

Тема. Основы семейного воспитания. (психолого-педагогический аспект)

К психолого-педагогическим основам семейного воспитания можно отнести следующее:

1. Сущность семейного воспитания.

2. Содержание семейного воспитания.

3. Негативные и позитивные факторы семейного воспитания

1. Сущность семейного воспитания.

Семейное воспитание - целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного достоинства и чести детей, предполагающее их психолого-педагогическую поддержку, защиту и формирование личности детей с учетом их возможностей и в соответствии с ценностями семьи и общества.

Воспитательный потенциал семьи – совокупность материальных, национальных, психологических, педагогических, духовных, эмоциональных возможностей семьи в воспитании детей, определяемых её особенностями (типом, структурой, традициями и др.).

Содержанием семейного воспитания является формирование базовой культуры личности в совокупности всех ее компонентов.

1) органическая связь с жизнедеятельностью ребёнка;

2) непрерывность и длительность воздействия;

3) многократность и противоречивость воспитательного воздействия;

4) интимность, естественность, многогранность и непосредственность общения на основе чувства родства, любви, доверия, взаимной ответственности;

5) относительная замкнутость;

6) общение и взаимодействие людей разного возраста с разными интересами и профессиональной деятельностью (семья как дифференцированная социальная группа);

7) взаимная направленность формирующих воздействий.

Условия семейного воспитания - семейный быт, уклад; семейные традиции; семейные отношения, эмоциональный климат семьи; общение и совместная деятельность; понимание и принятие ребёнка; чувство долга и ответственности за воспитание детей; педагогическая культура родителей; умение анализировать, планировать, организовывать воспитательную деятельность, владение основами психолого-педагогической грамотности; авторитет родителей; организация жизненного пространства ребёнка.

3. Негативные и позитивные факторы семейного воспитания:

1) безнравственность, аморальный стиль и тон отношений;

2) авторитаризм или безграничный либерализм;

3) бездуховность родителей;

4) неразвитость родительских чувств;

5) отсутствие нормального психологического климата;

6) преобладание материальных ценностей;

7) фанатизм в любых его проявлениях;

8) противоправное (криминальное) поведение взрослых;

9) отсутствие психолого - педагогических знаний у взрослых членов семьи.

Большое влияние на процесс воспитательного воздействия в семье оказывают:

Родительская установка - система или совокупность родительского эмоционального отношения к ребёнку, восприятие ребёнка родителем и способы поведения с ним.

Неверные установки в семейном воспитании: предпочтение женских (мужских, детских) качеств, амбиции родителей в отношении собственных детей; внесение в сферу воспитания конфликтов родителей.

Принципы семейного воспитания - целенаправленность, культуросообразность, гуманизм, связь воспитания с жизнью детей и их потребностями; единство и согласованность общественного и семейного воспитания; учёт возможностей и особенностей развития личности ребёнка; единство требования и воспитательных позиций; включённость воспитуемого в воспитательное взаимодействие и деятельность семьи.

Тема. Общие формы и методы организации учебной (образовательной) деятельности.

1. Формы организации обучения. Современный урок.

2. Классификация уроков.

3. Классификация методов обучения.

4. Функции методов обучения.

5. Активные методы обучения. Имитационные и неимитационные технологии.

Формы организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников (студента и преподавателя), осуществляемой в определенном порядке. Классифицируются по:

- Количеству обучающихся (студентов) - массовые, групповые и индивидуальные.

- Месту обучения - школьные и внешкольные (аудиторные и внеаудиторные).

- Продолжительности - классический урок 45 минут, пара 90 минут.

^***История развития школы знает разные формы организации обучения:

индивидуально-групповые (репетиторство, гувернерство); дифференцированного обучения по способностям - Мангеймская система Зиккенгера; Белл-ланкастерская (Англия, Индия), где разновозрастные группы и старшие учат младших; Бригадное обучение (советская школа в 20-е годы); американский «план Трампа» - 40% времени в больших группах, 20% в малых, 40% самостоятельная работа.

Школе понадобились тысячелетия, чтобы великий Ян Амос Коменский сделал открытие: детей лучше учить в классе, когда они работают сообща. Появилась классно-урочная система (17 век). Ее особенности:

- постоянный состав учащихся одного уровня подготовки и возраста - класс;

- каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом;

- учебный процесс осуществляется в виде уроков, каждый из которых посвящен одному предмету;

- постоянное чередование уроков;

- руководящая роль учителя.

Преимущества классно-урочной системы: строгая оргструктура, экономична, создает предпосылки для взаимообучения, коллективная деятельность, соревновательность, возможности для воспитания и развития. Недостатки: ориентация на среднего ученика, отсутствие индивидуальной учебно-воспитательной работы (второгодники), навязывает жесткий ритм и искусственную организацию работы (по Н.К. Куписевичу).

Культурологический феномен, созданный педагогической мыслью –

урок (занятие) - это законченный в смысловом, организационном и временном отношении этап учебного процесса. Именно уроки составляют в школе основу целостного педагогического процесса.

Современный урок - это:

- открытие истины, поиск истины и ее осмысление;

- это организованное духовное общение, содержанием которого является научное знание, а результатом - интеллект каждого субъекта, духовное обогащение.

Истина не вкладывается в ученика как в мешок, истина постигается, наполняется личностным смыслом.