2. Психологический анализ урока, основанный на вычленении особенностей вербального взаимодействия (по а.А. Реану)

Психологический анализ урока по А.А. Реану предполагает изучение структуры вербального взаимодействия педагога с учащимися на уроке. Анализ взаимодействия как таковой можно использовать в качестве метода для его совершенствования.

Для осуществления анализа необходимо:

1. Познакомиться с «Методикой анализа вербального взаимодействия» Фландерса-Реана.

Анализ осуществляющегося на занятии вербального взаимодействия происходит по 12 позициям (при этом по некоторым позициям учитывается функция высказывания):

1. Восприятие чувств. Эмпатия. Речь идет о восприятии чувств, настроений учащихся педагогом, которое находит выражение в его речи.

2. Похвала или подбадривание. Может выражаться вербально пространственно или коротко, даже одним – двумя словами.

3. Принятие идей учащихся педагогом, развитие и дополнение мыслей учащихся. Но как только педагог переходит к изложению собственных идей, его речь должна быть отнесена к категории 5.

4. Постановка вопросов педагогом:

• педагог задает вопрос или формулирует проблему (функция – побудить учащихся к самостоятельной деятельности – решению задачи, обдумыванию проблемы, переработке материала и т. д.) – обозначается i (инсентивная функция);

• вопрос задается для диагностики степени усвоения материала учащимися, наличия или сущности затруднений и т. д. – обозначается d (диагносцирующая функция);

• постановкой вопроса педагог хочет косвенно скорректировать ход мыслей или рассуждений (решения задачи) учащихся, если они идут в неправильном направлении. При этом нет прямого указания со стороны педагога на ошибочность рассуждений учащегося – обозначается k (корректирующая функция).

5) Сообщение информации:

• преподаватель сообщает учащимся отдельные факты или систему фактов, элементы нового теоретического знания (формулы, законы), исторические сведения и т. д. – p (презентативная функция);

• преподаватель сообщает дополнительную информацию, имея в виду, что с ее помощью они осознают ошибочность своих рассуждений и смогут выбрать верный путь, – k.

6) Дача указаний или распоряжений педагогом:

• указания или распоряжения преследуют цель побудить учащихся к какой-либо деятельности – выполнению задач, размышлению над проблемой, ее обсуждению и т. д. – i ;

• указания направлены на коррекцию хода решения задачи учащимися, хода обсуждения проблемы, способа, направления работы с литературой, приборами в лаборатории и т. д. – k;

• указания носят информативный характер и не могут быть отнесены к i и k . Это могут быть указания типа: «встаньте», «сядьте на место», «уберите со столов книги» и т. д. – p.

7. Критика или защита педагогом своих утверждений. Речь идет о защите педагогом им же высказанных утверждений.

8. Ответ учащегося педагогу. К данной категории, помимо непосредственного ответа учащегося на вопрос педагога, относится и решение учащимися поставленной перед ними проблемы, если рассуждения при этом вербализованы («мысли вслух»).

9. Спонтанная речь учащегося. Такое проявление вербальной активности учащихся, когда речь не вызвана прямыми указаниями педагога (реплики с мест, замечания на рассуждения отвечающего товарища, предложения по решению проблемы или задачи и т. д.).

10. Пауза – замешательство. Подразумевается такая пауза в вербальном взаимодействии, которая связана с непродуктивной потерей времени учебного занятия.

11. Потенциально продуктивная пауза. Пауза, запланированная учителем целенаправленно. Время расходуется на обдумывание учащимися вопроса, проблемы или задачи, предпринятие попыток самостоятельного решения проблемы, переработку литературы и т. д.

12. Ответ учащегося товарищу.

Семь позиций характеризуют речь учителя, три – речь учащихся и две – паузы в вербальном взаимодействии.

Фиксация реализации той или иной категории анализа (позиции) производится каждые 3-5 сек. Такой выбор интервала обусловлен тем, что за это время может быть реализована лишь одна категория анализа, лишь один акт во взаимодействии. Запись необходимо вести от начала и до конца занятия.

2. Подготовить протоколы наблюдения (таблица 5).

Предмет

Класс

Тема урока

Таблица 5