Тема: Специфіка і типи уроків трудового навчання.

Система контролю і оцінювання досягнень учнів.

План заняття

1.Урок як основна форма організації навчально-виховної роботи.

2.Психолого-педагогічні вимоги до уроків трудового навчання.

3. Типи та структура уроків трудового навчання.

4. Планування уроків та підготовка вчителя до уроків.

5. Вимоги до уроків.

6. Система контролю і оцінювання досягнень учнів.

Урок як основна форма організації навчально-виховної роботи. Специфіка і вимоги до уроку трудового навчання

Урок - це основна форма організації навчально-виховної роботи в школі. Під уроком розуміють заняття, яке проводиться з постійним складом учнів одного рівня підготовки. Спільним для всіх уроків є те, що вони проводяться за сталим розкладом, мають однакову тривалість (45 хв.), чітко визначену тему, організаційну структуру, які визначаються змістом програмного матеріалу, характером, способами навчальної і трудової діяльності учнів.

Щоб учні послідовно оволодівали знаннями, уміннями і навичками із кожної теми програми, необхідно побудувати строго продуману систему уроків. У ній повинні бути подані всі ланки навчального процесу:сприймання нового матеріалу, його усвідомлення, закріплення та застосування знань, вироблення трудових умінь і навичок, систематизація їх, перевірка оцінювання знань, умінь і навичок.

На кожному уроці реалізується лише частина цих ланок, згідно з якими формулюються навчальні завдання уроку В залежності від конкретного змісту уроку, його мети в системі інших уроків, можливостей матеріальної бази, досвіду учителя та деяких інших факторів може вирішуватись одна або декілька навчальних цілей уроку. В останньому випадку одна з цих цілей буде головною, а останні будуть відігравати підпорядковану роль.

У порівнянні з уроками інших навчальних предметів, уроки трудовою навчання мають свою специфіку, свої особливості:

• центральне місце на уроці трудового навчання займає практична робота учнів;

• практична робота учнів будується на базі продуктивної праці; всі вироби, що виготовляються школярами, мають суспільно-корисну направленість, знаходять практичне застосування в школі, дитячо­му садку, сім'ї;

• продуктивний характер праці створює необмежені можливості для підвищення активності учнів. Спираючись на природне прагнення дітей створювати корисні речі своїми руками, вчитель спрямовує навчальний процес згідно з програмою;

• робота з різальними інструментами зобов'язує вчителя ретельно слідкувати за дотриманням учнями правил безпечної праці.

До уроків трудового навчання в початкових класах, як і до уроків з ін­ших навчальних предметів, ставиться ряд дидактичних вимог чіткість ди­дактичної мети, нерозривність виховних і навчальних завдань, правильний добір навчального матеріалу, доцільний відбір методів навчання для кожної частини уроку, колективна праці учнів поєднується з самостійністю кожно­го учня; організаційна чіткість уроку, продуктивний характер праці, створення умов для безпечної роботи учнів.

Психолого-педагогічні вимоги до уроків трудового навчання.

Першочергове завдання вчителя трудового навчання - це формування в дітей емоційного позитивного ставлення до уроків праці. Для цього педагог має використовувати нестандартні форми проведення занять та цікаві для дітей за змістом і способом використання об'єкти праці, якими вони будуть користуватися. Як відомо, навчання - процес двосторонній: з одного боку вчитель, що навчає, а з другого - учень, який вчиться. Педагогіка співробітництва вчителя і учня, колективний пошук шляхів розв'язання трудових завдань, опора на творчий досвід дітей - одні з основних сучасних форм проведення уроків і спілкування з учнями.

Із психологічної точки зору важливим компонентом на уроці є актуалізація життєвого досвіду і уявлення дітей, звертання до їх відчуттів, використання наочності, художнього емоційного слова. Це стимулює сприйняття і активність класу на уроці. Для дітей молодшого шкільного віку характерне конкретно-образне мис­лення. Тому вони сприймають спочатку даний виріб в цілому, а потім, аналізуючи, розкладають його на частини, з яких він зроблений. На основі цієї особливості, зрозуміло, що на початку уроку доцільно продемонструвати і пропонувати готовий виріб. Тоді учні, виготовляючи окремі деталі, знатимуть і розумітимуть їх застосування, уявлятимуть їх розміщення у виробі.

Важливе значення для успішного виконання трудових завдань на уроці має робоча атмосфера, в якій працює дитина. На окремих етапах виконання роботи доцільно залучати учнів до практичного розв'язання проблемних ситуацій, до зіставлення, порівняння, контролю, оцінки результатів роботи.

Спостереження і досліди дозволять молодшим школярам з кожним уроком все більш упевнено і точно розрізняти властивості матеріалів (м'який-твердий, легкий-важкий, щільний-пористий, крихкий, пружний, прозорий, білий, кольоровий та інший), а також особливості опору кожного матеріалу під час обробки його інструментами.

Цілеспрямовані спостереження, досліди, прості лабораторні роботи допомагають розвивати пізнавальну активність учнів, яка стимулює пошук дітьми найкращих варіантів вирішення практичних завдань конструювання, виготовлення і впорядкування виробу, самостійно знаходити причини невдач, ліквідовувати наслідки помилок.

- Яку форму крил, стабілізатора треба підібрати для моделі реактивного літака, знаючи про велику швидкість реактивних літаків?

- Чому для виготовлення моделі літака чи планера необхідно взяти щільний і пружний креслярський папір, а для моделі

парашута - тонкий і легкий?

Успішне самостійне вирішення подібних практичних питань приносить учням задоволення і тим самим стимулює інтерес до об'єктів, процесів, результатів праці.

Типи уроків трудового навчання.

Відповідно до Закону України "Про загальну середню освіту" тривалість уроку у першому класі становить 35 хвилин, у 2-4(2-3) - 45хвилин.

Розклад уроків складається з урахуванням інваріантної та варіативної частин робочого навчального плану. При його складанні необхідно враховувати динаміку розумової працездатності учнів протягом дня і тижня.

З огляду на те, що найвища активність розумової діяльності у дітей шкільного віку припадає на період з 9-ї до 11-ї години при складанні розкладу необхідно враховувати, що уроки мови, математики, читання рекомендується проводити першими або другими. Уроки з образотворчого мистецтва, ознайомлення з навколишнім, трудового навчання, художньої праці варто проводити після-динамічної паузи (перерви), а уроки з руховим компонентом - останніми. Неоднаковою є розумова активність учнів протягом навчального тижня. Її рівень зростає до середини і є низьким на початку і наприкінці тижня. Тому найбільше навчальне навантаження протягом тижня повинно припадати на вівторок та середу.

Розклад уроків повинен враховувати оптимальне співвідношення навчального навантаження протягом тижня, а також доцільне чергування протягом дня і тижня предметів природно-математичного і гуманітарного циклів з уроками музики, образотворчого мистецтва, трудового навчання, художньої праці, фізичної культури.

П'ятиденний навчальний тиждень для першокласників передбачає додатковий розвантажувальний день - четвер. У цей день не проводяться уроки з математики, можуть проводити екскурсії з ознайомлення з навколишнім, уроки мистецтва та фізкультури.

Тривалість перерв для учнів 1 класу повинна становити не менше 15 хв, для учнів 2-4 класів - 10 хв. Подовжена перерва (після 2-го уроку) становить 30 хв. Замість однієї великої перерви можна після 2-го і 3-го уроків улаштувати дві перерви по 20 хв. кожна. Подовжені перерви між навчальними заняттями (уроками) доцільно використовувати для організації цікавого та активного відпочинку учнів, перебування на свіжому повітрі, харчування.

При визначенні доцільності, характеру, змісту та обсягу домашніх завдань слід враховувати індивідуальні особливості учнів та педагогічні умови.

Ефективність навчання залежить не тільки від змісту, методів, засобів, а й від форм його організації. У трудовому навчанні в початкових класах найбільше характерні форми організації навчального процесу - це урок, екскурсія, гурткові заняття, індивідуальна та дослідна роботи.

Класифікацій уроків є десятки. Проблема ця дуже складна і не вирішена остаточно ні у світовій, ні у вітчиз­няній дидактиці. Сучасна класифікація уроків здійснюється на основі ди­дактичної мети. Авторами такої класифікації є В. О. Онищук, М. А. Сорокін, М. І. Махмутов та ін.

Уроки трудового навчання можуть бути кількох типів. Визначаються вони за різними категоріями. Одні методисти визначають типи уроків за вмістом (уроки з обробки тканини, паперу, деревини); другі - за способом проведення (урок-екскурсія, кіноурок); треті - за цілями навчання (урок набуття учнями нових знань, урок формування умінь і навичок, комбінова­ний урок). Неважко замітити, що кожний підхід до визначення уроків буду­ються на основі якого-небудь одного принципу. Але, на нашу думку, для початкових класів найбільш прийнятним типом уроків є комбінований, хоч і не відкидаємо інших типів. Комбінований урок із трудового навчання має приблизно таку структуру: організаційна частина, повідомлення теми та мети уроку, аналіз зразка і його графічного зображення, конструювання виробу, планування трудового процесу, проведення технологічних операцій, перевірка виробів і їх оцінка.