10.Методы специального образования.

Методы обучения: перцептивные [методы словесной передачи и слухового и (или) зрительного восприятия учебного материала и информации по организации и способу его усвоения; наглядные, практические методы]; логические (индуктивный и дедуктивный); гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские); Методы воспитания: информационные: беседа, консультирование, использование СМИ, литературы и искусства, примеры из окру-жающей жизни, в том числе личный пример педагога, экскурсии, встречи и пр.; практически-действенные: приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность, нетрадиционные методы — арттерапия, игротерапия и пр.; побудительно-оценочные (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание). В специальном образовании практически всегда используется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагоги- ческого эффекта. На положение детей с ограниченными возможностями влияет целый ряд факторов: медицинских, биологических, психологических и социальных. К числу последних относится уровень толерантности (терпимости) в обществе по отношению к нетипичным людям. В семье, воспитывающей ребенка-инвалида, возникает много сложных специфических проблем: экономических, медицинских, социально-профессиональных, психологических, проблем воспитания и ухода за больным ребенком. Сложной задачей является организация досуга детей-инвалидов. Обеспечить пребывание ребенка-инвалида в специализированном санатории бывает затруднительно из-за стоимости путевки. Психологические проблемы связаны с тяжелым воспитанием такого ребенка, трудностями установления и поддер- жания контакта с ним и взаимоотношений между всеми членами семьи. Основная цель диагностики и помощи ребенку связана с обеспечением его социального, эмоционального, интеллектуального и физического роста, достижением максимального успеха в раскрытии возможностей для обучения. Цель состоит еще и в том, чтобы не допустить возникновения вторичных дефектов у детей с нарушениями развития. К детям с выраженными нарушениями в развитии относят: детей с интеллектуальными нарушениями, глухих и слабослышащих, слепых и слабовидящих, детей с общим недо-развитием речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, с ранним детским аутизмом, с комбинированными нарушениями в развитии.

11. Формы организации специального образования:

Дифференциация обучения – это учет индивидуальных особенностей личности в форме группирования учащихся и специфическго процесса обучения в выделенных группах. Дифференцированный подход к учащимся предполагает предъявление различных требований к различным группам учеников в овладении ими содержанием образования. Достоинства:

Работают специалисты хорошо знающие особенности этой категории детей;Дети учатся по программам, учитывающим их особенности;Используются коррекционные технологии;

Экономичность;Предусмотрена работа по социальной адаптации детей. Недостатки: Отсутствие возможности перевода ребенка в массовую школу (при ошибке диагноза);Ограничение социальных и культурных контактов;Отсутствие контактов с нормально развивающимися сверстниками:Не учитывается разброс индивидуальных возможностей физического и психического развития;Выпускники не понимают реальных жизненных ситуаций. Интеграция означает возможность минимально ограничения выбора для лиц с ООП места обучения: получение образования в специальном (коррекционном) образовательном учреждении: с равными возможностями, в образовательном учреждении общего назначения (дошкольное образовательное учреждение, школа и пр.). Интеграция основывается на концепции «нормализации», в основу которой положена идея о том, что жизнь и быт людей с ОВЗ должны быть как можно более приближенными к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут. Формы: Социальная интеграция – обучение в спец. коррекц. классе и совместные занятия (спорт, рисование, музыка) со сверстниками из массовых классов (при наличии соответствующих условий). Полная (для детей, которые по уровню психофизического и речевого развития готовы к обучению совместному со здоровыми сверстниками)- совместное обучение в одном классе с обычными детьми и обязательными дополнительными занятиями.Комбинированная -совместное обучение со здоровыми сверстниками при постоянной специальной коррекционной помощи специалистов из коррекционного учреждения. Частичная – для детей, находящихся на индивидуальном обучении - посещение отдельных уроков, внеклассных мероприятий.