- •1.Предмет, объект, задачи коррекционной педагогики и специальной психологии.
- •2.Становление специальной психологии и педагогики.
- •3.Проблема нормы развития. Каковы условия нормального психического развития ребёнка?
- •4.В чём сущность учения л.С. Выготского о первичном и вторичном дефектах развития?
- •5.Факторы отклоняющегося развития. Раскройте общие закономерности отклоняющегося развития.
- •6.Учение о психическом дезонтогенезе.
- •7. Основные параметры психического дезонтогенеза.
- •8.Характеристика системы специального образования.
- •10.Методы специального образования.
- •11. Формы организации специального образования:
- •12. Медицинская абилитация и реабилитация
- •13. Медико-социально-педагогический патронаж
- •14. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь
- •15. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями
- •16. Понятие умственной отсталости ее формы и причины
- •17. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей
- •18.1 Система коррекционно-педагогической помощи умственно отсталым детям
- •18.2 Представление о зпр и их классификация
- •19. Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр
- •20. Психолого-педагогическая характеристика коррекционно-развивающего обучения детей с зпр
- •21. Задачи сурдопсихологии и сурдопедагогики
- •22. Значение слуха для психического развития ребенка. Причины нарушения слуха.
- •Почему важно как можно раньше диагностировать нарушение слуха у ребёнка?
- •Причины нарушения слуха у детей
- •23. Психолого-педагогическая классификация лиц с недостатками слуха
- •24. Особенности психического и речевого развития слабослышащих детей
- •25. Специфика обучения детей с нарушениями слухового анализатора
- •26. Задачи тифлопедагогики и тифлопсихологии
- •27. Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации
- •28. Специфика обучения детей с нарушениями зрительного анализатора
- •29. Предмет, задачи и методы логопедии и логопсихологии
- •Задачи логопсихологии:
- •30. Виды речи и основные причины ее нарушения
- •31. Классификация речевых нарушений
- •32. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи на пмпк
- •33. Психокоррекционная и профилактическая работы с детьми, имеющими речевые нарушения.
- •34. Этиология дцп
- •35. Характеристика нарушений у детей с дцп
- •36. Основные цели и принципы коррекционной работы при дцп
- •37. Система обучения, воспитания и помощи для детей с дцп
- •38. Девиантное поведение, его причины и проявления
- •Причины девиантного поведения
- •39. Аддиктивное поведение, его причины и проявления
- •Аддиктивное поведение подростков
- •Профилактика аддиктивного поведения
- •40. Основные методы работы с детьми с девиантным поведением
Почему важно как можно раньше диагностировать нарушение слуха у ребёнка?
Очень важно в самые ранние сроки ставить диагноз глухоты у новорожденных, чтобы назначить лечение и подобрать слуховой аппарат, чтобы обеспечить своему ребенку нормально существование и развитие. Если по родственной линии были случаи врожденной глухоты, то необходимо как можно раньше провести исследования новорожденного. Благодаря новейшим разработкам и открытиям это стало доступным.
На сегодняшний день достаточно часто проводят скрининг в родильных домах среди новорожденных детей, чтобы определить уровень слуха и выявить нарушения на ранних стадиях. Проводимые мониторинги показывают, при своевременном назначении лечения и выборе слухового аппарата для глухого ребенка в возрасте до полугода, его развитие не будет отличаться от развития речи здорового ребенка.
Причины нарушения слуха у детей
Практически в четырех случаях из тысячи новорожденных детей наблюдается нарушения слуха. Есть огромное количество разнообразных факторов появления глухоты у детей, которая также может возникнуть вследствие родовой травмы. Также глухота может быть наследственной. Снижение уровня слуха может возникнуть в дошкольном возрасте.
Одним из факторов понижения слуха может послужить перенесение отита — воспалительной реакции в среднем ухе. Также причиной нарушения слуха можно назвать сильный шум, постоянно действующий на органы слуха. Практически пятьдесят процентов всех детей переносят в раннем возрасте отиты, при котором нередко скапливается экссудат внутри полости уха. Это приводит к нарушению слуха.
Необходимо знать, что дети, которые часто болеют воспалениями органов слуха — подвержены глухоте. Если в начальных классах у ребенка пониженный уровень слуха, то ребенок может поменять свое поведение и способность к овладению грамоте.
23. Психолого-педагогическая классификация лиц с недостатками слуха
Основой классификации являются следующие критерии: степень потери слуха, время потери слуха, уровень развития речи (Р.М. Боскис). В соответствии с этими критериями выделяют следующие группы детей. 1. Глухие (неслышащие). К ним относят детей со степенью потери слуха, которая лишает их возможности естественного восприятия речи и самостоятельного овладения ею. Среди них выделяют: А. Ранооглохших. Дети, родившиеся с нарушенным слухом либо потерявшие слух до начала речевого развития или на ранних его этапах. Обычно сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать сильные резкие звуки. Б. Позднооглохших. Дети, сохранившее в той или иной мере речь, потерявшие слух в том возрасте, когда она уже была сформирована. Главной задачей в работе с ними является закрепление уже имеющихся речевых навыков, предохранению речи от распада и обучению чтению с губ. 2. Слабослышащие (тугоухие). Дети, с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но с сохранной способностью к самостоятельному накоплению речевого запаса при помощи остаточного слуха. В психическом развитии детей с нарушенным слухом выделяют две (по И.М. Соловьеву) характерные закономерности. Первая из них состоит в том, что из-за поражения слуха объем внешних воздействий на глухого ребенка ограничен, взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими людьми затруднено, в то время как необходимым условием успешного психического развития ребенка является значительное возрастание количества, разнообразия и сложности внешних воздействий. Вследствии этого ограничения психическая деятельность такого ребенка упрощается, реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными. Компоненты психики у таких детей развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях: наблюдается несоразмерность в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления (превалирует первое); письменная речь (чтение и письмо) приобретает большую роль по сравнению с устной. Вторая закономерность – отличия в темпе психического развития у детей с нарушениями слуха, по сравнению с нормально слышащими детьми. И.М. Соловьев считает, что различия в психической деятельности между слышащим и глухим ребенком, незначительные на начальных этапах онтогенеза, возрастают в течение последующего времени. Так происходит до того момента, когда вследствие систематического сурдопедагогического воздействия различия перестают нарастать и даже уменьшаются.