- •1.Предмет, объект, задачи коррекционной педагогики и специальной психологии.
- •2.Становление специальной психологии и педагогики.
- •3.Проблема нормы развития. Каковы условия нормального психического развития ребёнка?
- •4.В чём сущность учения л.С. Выготского о первичном и вторичном дефектах развития?
- •5.Факторы отклоняющегося развития. Раскройте общие закономерности отклоняющегося развития.
- •6.Учение о психическом дезонтогенезе.
- •7. Основные параметры психического дезонтогенеза.
- •8.Характеристика системы специального образования.
- •10.Методы специального образования.
- •11. Формы организации специального образования:
- •12. Медицинская абилитация и реабилитация
- •13. Медико-социально-педагогический патронаж
- •14. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь
- •15. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями
- •16. Понятие умственной отсталости ее формы и причины
- •17. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей
- •18.1 Система коррекционно-педагогической помощи умственно отсталым детям
- •18.2 Представление о зпр и их классификация
- •19. Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр
- •20. Психолого-педагогическая характеристика коррекционно-развивающего обучения детей с зпр
- •21. Задачи сурдопсихологии и сурдопедагогики
- •22. Значение слуха для психического развития ребенка. Причины нарушения слуха.
- •Почему важно как можно раньше диагностировать нарушение слуха у ребёнка?
- •Причины нарушения слуха у детей
- •23. Психолого-педагогическая классификация лиц с недостатками слуха
- •24. Особенности психического и речевого развития слабослышащих детей
- •25. Специфика обучения детей с нарушениями слухового анализатора
- •26. Задачи тифлопедагогики и тифлопсихологии
- •27. Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации
- •28. Специфика обучения детей с нарушениями зрительного анализатора
- •29. Предмет, задачи и методы логопедии и логопсихологии
- •Задачи логопсихологии:
- •30. Виды речи и основные причины ее нарушения
- •31. Классификация речевых нарушений
- •32. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи на пмпк
- •33. Психокоррекционная и профилактическая работы с детьми, имеющими речевые нарушения.
- •34. Этиология дцп
- •35. Характеристика нарушений у детей с дцп
- •36. Основные цели и принципы коррекционной работы при дцп
- •37. Система обучения, воспитания и помощи для детей с дцп
- •38. Девиантное поведение, его причины и проявления
- •Причины девиантного поведения
- •39. Аддиктивное поведение, его причины и проявления
- •Аддиктивное поведение подростков
- •Профилактика аддиктивного поведения
- •40. Основные методы работы с детьми с девиантным поведением
19. Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр
Одной из основных причин труднообучаемости и трудновоспитуемое учащихся является особое по сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в дефектологии получило название «задержка психического развития» (ЗПР). Каждый второй хронически неуспевающий ребенок имеет ЗПР.
В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребенку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, эти ограничения впервые отчетливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребенок приходите школу.
У такого ребенка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остается ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу) не позволяет младшему школьнику полноценно осуществить напряженную учебную деятельность: он очень быстро устает, истощается. Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно, без специальной педагогической помощи, усвоить содержательный минимум школьной программы и быстро попадает в ряды хронически неуспевающих. Часто трудности в учении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребенок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь. Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребенок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребенок самостоятельно, без педагогической помощи выйти не может.
Учитель в работе с такими детьми должен не только видеть укачанные ограничения, но и правильно оценивать потенциальные возможности учащихся с ЗПР: при индивидуальной помощи (дополнительном объяснении) они правильно понимают учебную информацию, адекватно используют предлагаемую помощь. Школьники с ЗПР при условии систематической коррекционной поддержки, интеллектуальной стимуляции, общеукрепляющего оздоровления имеют благоприятный прогноз развития.
В результате многолетних клинико-психолого-педагогических исследований были определены сущность и структура данного дефекта, его симптоматика, этиология. Состояние ЗПР дифференцируется и по степени, и по характеру отклонений.
Клинические и психологические исследования, проведенные Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской и др., позволили выделить четыре генезисных типа задержки психического развития: конституциональный, соматогенный, психогенный, церебрально-органического происхождения.