18.1 Система коррекционно-педагогической помощи умственно отсталым детям

Как правило, умственно отсталые дети раннего возраста воспитываются в семье или в специальных яслях системы здравоохранения. Коррекционно-педагогическая помощь им может быть оказана в центрах раннего вмешательства, центрах реабилитации, абилитации, а также в психолого-медико-социальных центрах (ПМС-центрах). Умственно отсталые малыши, оставшиеся без попечения родителей, находятся в домах ребенка, а затем в возрасте 3-4 лет переводятся в специализированные детские дома для детей с нарушением интеллекта.

Работа с детьми раннего возраста в условиях дома ребенка направлена на обогащение эмоциональных и личностных контактов со взрослыми и сверстниками, удовлетворение потребности в доброжелательном внимании со стороны взрослого и сотрудничестве с ним, обеспечении потребности в исследовании предметного мира, а также – на стимулирование психомоторного развития.

В специальных детских садах умственно отсталым детям оказывается комплексная помощь. Наряду с коррекционно-педагогическими мероприятиями, проводимыми олигофренопедагогами, воспитателями группы, логопедом, психологом, музыкальным работником, осуществляются лечебно-профилактические мероприятия.

В специальных дошкольных учреждениях соблюдается щадящий, охранительный режим: создание доброжелательной, спокойной атмосферы, предупреждение конфликтных ситуаций, учет особенностей каждого ребенка.

Подготовка к обучению в школе осуществляется в течение всех лет обучения ребенка в детском саду и проходит в трех направлениях:

– формирование физической готовности;

– формирование элементарных познавательных интересов и познавательной активности, накопление знаний и умений;

– формирование нравственно-волевой готовности.

Оказавшись в благоприятных условиях, умственно отсталые дошкольники хорошо продвигаются в развитии, это позволяет подготовить их к обучению в специальной школе.

Для продвижения умственно отсталых детей в общем развитии, для усвоения ими знаний и умений, для формирования навыков существенно важным является специально организованное обучение и воспитание. Оно осуществляется в специальных коррекционных школах VIII вида, школах-интернатах и специальных классах.

В первый или в подготовительный класс школы VIII вида ребенок может быть принят в возрасте 7-8 лет. Подготовительный класс позволяет не только лучше подготовить ребенка к школе, но и дает возможность уточнения диагноза в ходе образовательного процесса и психолого-педагогического изучения возможностей ребенка. Количество учащихся в подготовительном классе не должно превышать 6-8 детей, а наполняемость остальных классов – 12 детей.

Обучение детей рассматриваемой категории предполагает дифференциацию учащихся с учетом особенностей и возможностей овладения ими учебным материалом, то есть общей и индивидуальной коррекции развития.

Для получения образования умственно отсталыми детьми необходимо обеспечить следующие специальные условия:

– разработка оригинальных программ по всем учебным предметам;

– специфические методы обучения, предполагающие оптимальное сочетание словесных, наглядных и практических методов;

– наличие специфических помещений: логопедический кабинет, мастерские по всем видам труда, кабинет для занятий ЛФК;

– обучение, осуществляемое специально подготовленными педагогами: олигофренопедагогами, учителями-логопедами и др.;

– медицинская профилактика и лечебные мероприятия, осуществляемые врачами-психиатрами, специально подготовленными медсестрами;

– создание оптимальной среды жизнедеятельности детей: медицинский блок, пришкольный участок, комнаты для релаксации и т.п.;

– соответствующая материально-техническая база, включающая мастерские для трудового обучения, оснащенные станками не только учебного, но и производственного назначения;

– научно-методическое обеспечение учителей и учащихся: наличие специальных учебников, методических пособий и методик, наглядных и дидактических материалов; проведение курсов, творческих семинаров, совещаний, конференций для специалистов;

– оптимальная наполняемость класса для учащихся с легкой степенью умственной отсталости – 12 детей; с глубокой умственной отсталостью, нуждающихся в большем индивидуальном и дифференцированном подходе, – не более 6 детей.

Содержание обучения отражено в учебном плане специальных школ для умственно отсталых детей, в учебных программах, разработанных для этого типа школ, и оригинальных учебниках.

Учебный план школы определяет:

– перечень учебных предметов, отобранных для изучения в школе;

– распределение их по годам обучения;

– количество часов, отводимых на каждый учебный предмет и дозировку этих часов по неделям.

В I-IV классах обучение общеобразовательным предметам имеет практическую направленность, принцип коррекции является ведущим. В этих классах специфическим является предмет “Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности”, на котором целенаправленно осуществляется коррекция общего и речевого развития умственно отсталых детей. У учащихся формируются элементарные представления и понятия об окружающем мире, необходимые для дальнейшего обучения.

В V-IX классах продолжается обучение общеобразовательным предметам. В то же время вводится трудовое обучение, имеющее профессиональную направленность.

Послешкольное обучение – Х-XI классы (I-III курсы) с углубленной профессиональной подготовкой и минимум часов (11-13), выделенных на школьный компонент. В школе-интернате № 102 г. Москвы (директор Г.В. Васенков) в X класс (на I курс) профессиональной подготовки поступают выпускники IX класса коррекционных школ VIII вида, ранее обучавшиеся переплетному, швейному, столярному делу. При поступлении в профильные классы (на курсы) подростки проходят собеседование по общеобразовательным предметам (русский язык, чтение, математика) и трудовому обучению. Для занятий по профессиональному обучению учащиеся Х-ХII классов (I–III курсов) делятся на группы. Комплектование групп осуществляется с учетом познавательных, психических, типологических особенностей учащихся и рекомендаций врача. В процессе профессионально-трудовой подготовки коррекционная работа должна быть тесным образом связана с основами психологии труда и направлена на развитие важнейших профессиональных качеств личности: осознанной регуляции трудовой деятельности, темпа и ритма труда, а также на организацию рабочего места и повышение уровня активности учащихся в обучении.

В специальной школе наряду с прохождением определенной программы по общеобразовательным предметам (русскому языку, математике, естествознанию, географии, истории и др.) и формированием определенных умений и навыков существенное внимание уделяется трудовой подготовке, а также ориентировке в социально-бытовых проблемах. Кроме того, проводятся специальные занятия по ритмике. Индивидуальная работа направлена на коррекцию тех или иных недостатков речевого развития (логопедические занятия), а также на укрепление здоровья и развитие моторной сферы учащихся (занятия по лечебной физкультуре).

В плане работы специальной школы предусмотрены факультативные занятия с небольшими группами детей для получения ими дополнительных жизненно необходимых знаний и умений, дающих возможность более широкого выбора профессий и свободной ориентировки в обществе и в быту.

Учебные программы определяют содержание обучения по отдельным предметам и последовательность его прохождения по годам обучения. Однако следует отметить, что объем содержания образования, несмотря на оправдавшую себя на практике относительную стабильность, в настоящее время требует дальнейшей углубленной разработки с целью более полного отражения в нем задач, стоящих перед специальной коррекционной школой, а также новых научных данных специальной педагогики и психологии.