Н.В. Сорокина
Лекция «Обучение чтению в средней школе»
План:
Чтение как цель и как средство обучения ИЯ.
Психофизиологические особенности чтения.
Характеристика чтения как вида речевой деятельности.
Содержание обучения чтению.
Коммуникативные функции чтения и коммуникативно-познавательные задачи.
«Знание языка пропорционально километрам прочитанного текста»
Л.В. Щерба
1. Чтение как цель и как средство обучения ия
В обучении ИЯ чтение может быть и целью и средством обучения.
для формирования навыков
д
ля
развития других умений (аудирования,
говорения, письменной речи)
для ознакомления с учебным материалом
Чтение как цель имеет различные формы:
Ч тение как цель
Чтение вслух Чтение про себя
(шепотное
чтение)
для неграмотных, детей, слабовидящих
д екламация
По степени глубины извлекаемой информации:
просмотровое (поисковое) – с выборочным пониманием (с пониманием нужной, интересующей информации) selektives Verstehen, selektiv lesen
ознакомительное – с общим пониманием, globales Verstehen
изучающее – с полным пониманием, totales Verstehen
Характер текста коррелирует с видом чтения (расписание поездов мы читаем поисковым чтением, художественный текст – с общим пониманием, а инструкции – изучающим чтением).
? Что является конечной целью обучения – чтение вслух или про себя?
Чтение вслух является дидактическим средством для обучения чтению про себя.
Раньше чтение выдвигалось в качестве целевой доминанты в обучении ИЯ (в старом госстандарте). Ставилась цель: достижение продвинутой компетенции в чтении, а в других видах РД – элементарной коммуникативной компетенции.
Почему?
Для чтения необходим больший запас лексики и грамматики, владение всеми способами смысловой переработки информации для практического использования чтения.
Чтение более доступно учащимся (в условиях недостаточной устно-речевой практики).
Чтение – источник приобщения к культуре страны изучаемого языка.
Чтение – основа для развития других умений и самостоятельного доучивания ИЯ.
Сейчас все виды РД в Госстандарте равнозначны и равноправны (конкретные требования посмотреть к семинару и заполнить таблицу по ступеням образования).
2. Психофизиологические особенности чтения
Чтение – процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка (Клычникова З.И.).
Этот вид РД – рецептивный. Рецепция объективно легче продукции, т.к. сначала подается форма, о потом значение.
Зрительный анализатор связан с речедвигательным. Существует внутреннее проговаривание. Интенсивность скрытой артикуляции может быть разной. Чем опытнее чтец, тем более свернуты речедвижения. На курсах скорочтения, например, учат подавлять артикуляцию и сворачивать максимально эти речедвижения, т.к. они замедляют процесс чтения. Это так называемое «визуальное чтение» (но на 100% оно невозможно). При затруднениях во время чтения речедвижения разворачиваются.
(? Замечали ли Вы такое: Когда читаете и не можете понять, то начинаете произносить текст шепотом, а то и вслух?).
В связи с этим явлением людям после операции на горло не разрешают читать и слушать сложные полемические тексты (чтобы не напрягать органы речи).
? Почему нельзя и слушать? Какая связь с аудированием?
Этапы чтения:
первичное запечатление зрительного сигнала
подготовка артикуляционной базы к произнесению
собственно произнесение
соотнесение зрительных образов с речемоторными и слуховыми (если они совпадают, то происходит узнавание)
узнавание (узнать слово – значит охарактеризовать его как знакомое, встречавшееся ранее)
осмысление
антиципация (предвосхищение)
группировка
выделение смысловых вех
понимание на уровне значений и смысла
реакция на прочитанное
Г
лаз
артикуляционный аппарат ухо понимание
Процесс чтения базируется на деятельности органов зрения. Во время движения глаз восприятие зрительного сигнала отсутствует. Восприятие происходит в момент остановки глаз. При этом в слове глаз выхватывает лишь 3-4 буквы (остальное восстанавливает мозг, «Человек читает не глазами, а головой»). Глаз грамотного чтеца движется примерно с одинаковой скоростью, делая за секунду 3-4 движения (примерно 6 движений на строку). Количество фиксаций при чтении на ИЯ увеличивается. Разница между хорошим и плохим чтецом заключается не в скорости, с которой движется глаз, а в количестве и качестве той информации, которую он воспринимает в каждую фиксацию, а также в количестве регрессивных движений (возврат назад по строке).
Отсюда выводы:
Нужно стремиться к тому, чтобы учащиеся совершали меньше фиксаций на строку (т.е. увеличивать поле чтения), чтобы фиксации были кратковременными, а регрессивные движения были сведены до минимума.
Таким образом, чтение складывается из двух взаимосвязанных и неразложимых процессов: техники чтения и понимания читаемого (Егоров Т.Г.). Техника чтения сама по себе не есть еще собственно чтение. Чтец всегда должен понимать то, что он читает.
Владение техникой чтения подразумевает чтение без внешнего озвучивания. Беззвучное чтение означает «автоматизацию и свертывание (сокращение) речевых мыслительных процессов, что и делает возможным мгновенный перевод зрительно воспринимаемых графем в беззвучно произносимую (внутреннюю) речь» (Сколов А.Н., Эльконин Д.Б.)
При обучении чтению сначала нужно обучать громкому чтению, затем шепотному, затем чтению про себя.