45. Особенности психического развития детей с нарушением зрения (клинико-динамический и возрастной аспект).

1. Отставание в развитии по сравн. со зрячими обусл-но меньшей активностью при познании окружающего, проявл-ся в области физического и умственного развития.

2. Периоды развития слепых не совпадают с периодами зрячих, эта особенность набл до тех пор, пока реб. не выработает сп-бы компенсации слепоты.

3. Диспропорциональность – функции, кот. Меньше страдают от отсут-ия зрения, н-р, речь, мышлении, разв-ся быстрее, хотя и своеобразно, а др. более медленно (сфера движений, овладение пространством).

Ограничения в получении зрительных стимулов приводит к отклонениям, кот. наз-ся депривационными поражениями: Эмоциональным и социальным депривациям.

Большое значение для разв-я психики детей имеет время наступления слепоты: 1. слепорожденные- до 3 лет, ослепшие – после 3л.

Роль зрения в форм-ии развич. психич. функций неодинакова, н-р, в ориен-ой деят-ти зрение играет ведущ. Роль с 1-х дней жизни, а в форм-ии устойчивых св-в личности зрение непосредст-но не участвует. Нару-е зрения мож. спровоц-ть ситуацию, привод-ую к отклонениям в психике.

Психич-ое разв-е слепых имеет свои особ-ти, кот. так или иначе связ. с ТНЗ.

-Ощущение, восприятие, представление напрям. Зависят от глубины дефекта.- Некот. псих-ие особ-ти зависят от хар-ра патологии, н-р, наруш-ие цветоощущения. -Псих-ие процессы , на кот. нарушение зрения оказывает опосредованное влияние (мышление).- Структурные компоненты психики (мировозр-е, убежд-я, темперамент, морльн-е св-в личности) не зависят от глубины и хар-ра патологии. – Нарушение зрения вызывает задержку разв-я, кот при соотв-их усл-ях обучения снимается.

45. Особенности коммуникативной сферы детей с нарушением зрения.

Замедленность формирования речи (оч. мало активного взаимодействия детей с окруж-ми и обедненный предметно практический опыт)

отмечают обилие словарного запаса слепых, определяющих «перегруженность» их речи;

неправильное соотнесение между названием предмета и самим предметом, а также преобладание формальных, общих знаний над конкретными, что нередко приводит к неверному употреблению слов;

выявлены низкий уровень эмоционального восприятия речи и бедность словесного отчёта о воспринятом материале. Дети не могут в полном объёме воспринимать артикуляцию собеседника, поэтому не имеют четкого образа движения губ во время разговора. Это приводит к ошибкам при звуковом анализе слова и его произношении.

Устная речь часто сбивчива, отрывочна, непоследовательна. Дети не всегда могут планировать свои высказывания.

Не используется мимика, жесты и интонации – речь маловыразительна.

48.Особенности эмоционально-волевой сферы детей с задержкой развития.

Типичные для детей с ЗПР особенности в эмоциональном развитии:

1) неустойчивость эмоционально-волевой сферы, что проявляется в невозможности на длительное время сконцентрироваться на целенаправленной деятельности. Психологической причиной этого является низкий уровень произвольной психической активности;

2) проявление негативных характеристик кризисного развития, трудности в установлении коммуникативных контактов;

3) появление эмоциональных расстройств: дети испытывают страх, тревожность, склонны к аффективным действиям.

Также детям с ЗПР присущи симптомы органического инфантилизма: отсутствие ярких эмоций, низкий уровень аффективно-потребностной сферы, повышенная утомляемость, бедность психических процессов, гиперактивность. В зависимости от преобладания эмоционального фона можно выделить два вида органического инфантилизма: неустойчивый — отличается психомоторной расторможенностью, импульсивностью, неспособностью к саморегуляции деятельности и поведения, тормозной — отличается преобладанием пониженного фона настроения. Дети с ЗПР отличаются несамостоятельностью, непосредственностью, не умеют целенаправленно выполнять задания, проконтролировать свою работу. И как следствие для их деятельности характерна низкая продуктивность работы в условиях учебной деятельности, неустойчивость внимания при низкой работоспособности и низкая познавательная активность, но при переключении на игру, соответственную эмоциональным потребностям, продуктивность повышается.

У детей с ЗПР незрелость эмоционально-волевой сферы является одним из факторов, тормозящим развитие познавательной деятельности из-за несформированности мотивационной сферы и низкого уровня контроля.