1.2.Методические аспекты формирования основ пожарной безопасности у школьников.

Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. А учение – это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться целых 11 лет.

Основной деятельностью, его первой и важнейшей обязанностью становится учение – приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе. http://www.scienceforum.ru/2013/10/3503,

Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение – труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того, чтобы этого не случилось учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение – не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя[http://www.scienceforum.ru/2013/10/3503,

Реализация педагогического условия ориентирования школьника на обеспечение пожарной безопасности в ОУ должна осуществляться в рамках предмета Основы безопасности жизнедеятельности. Учебная дисциплина «Основы безопасности жизнедеятельности» может способствовать информационному ориентированию школьника о формировании безопасного поведения. В свою очередь это привело к тому, что в 2004/2005 учебном году в общеобразовательных учреждениях был введен непрерывный курс «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее ОБЖ), составленный в соответствии с программой «Основы безопасности жизнедеятельности. II-IX (X) классы», утвержденной Министерством образования Российской Федерации. С этого времени в общеобразовательных учреждениях всех типов он изучается каждым учащимся, в том числе и начальной школы, и представляет собой область научных знаний, охватывающую теорию и практику защиты человека от опасных и вредных факторов во всех сферах его деятельности

В основу курса положена формула «триады» — система безопасности «природа — человек — общество»: выявляются причины, порождающие нарушение гармонии взаимодействия ее составляющих и определяются способы и направления противодействия этому процессу. http://www.scienceforum.ru/2013/10/3503,

10

Для формирования пожаробезопасного поведения необходимо использовать большинство учебных предметов начальной школы. Выдающиеся отечественные психологи JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и Д.Б. Эльконин считали, что у младших школьников, наряду с образным, развивается и логическое мышление, поэтому, формируя учебно-познавательную деятельность, необходимо учитывать возрастные особенности детей, связанные с образным мышлением. В этой связи уже в младшем школьном возрасте формирование пожаробезопасного поведения необходимо начинать с создания представлений о пожарной опасности и безопасности, т.е. целостных образов, складывающихся в сознании детей и определяющих смысловую, целевую и пространственно-временную направленность их поведения в условиях пожара не только в рамках курса основ безопасности жизнедеятельности, но и на уроках литературного чтения, окружающего мира, изобразительного искусства, информатики, труда и физической культуры.

Достижение предполагаемых результатов в деле обучения безопасному поведению возможно при условии обеспечения учащихся и учителей дидактическими средствами: учебными, учебно-методическими и наглядными пособиями, плакатами, видеоматериалами и т. п. Основным структурным элементом учебного пособия «Основы безопасности жизнедеятельности», раскрывающим содержание обучения в соответствии с программой по курсу, является систематизированный учебный материал в виде сведений, понятий, и правил о дорожном движении, о пожарной безопасности, о здоровье и его охране. Основной текст, представленный в пособии, служит источником учебной информации, обязательной для изучения и усвоения учащимися. Язык основного текса максимально адаптирован к психологическим, возрастным возможностям детей, без нарушения принципа научности. Кто-то скажет, что учащимся 2-го класса, например, легче и проще назвать автобус, троллейбус или трамвай просто машиной, а не маршрутным транспортным средством, как это написано в учебном пособии. «Проще» не всегда означает «правильно». Работа с текстами учебного пособия может быть различной. Все зависит от учителя, его квалификации, опыта работы и возможностей обучаемых. Педагог сам может читать статьи, выделяя по ходу чтения ключевые моменты темы. Читать могут и учащиеся: самостоятельно про себя, «цепочкой» вслух по предложению, абзацу. Главное, чтобы каждое положение, термин той или иной статьи был проработан учащимися. http://www.scienceforum.ru/2013/10/3503.

Безусловно, предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» дает школьникам информацию, которая становится знанием через ее присвоение субъектом. Тем не менее одного знания ребенком правил пожарной безопасности. Безопасное поведение обеспечивают только привычки, а их нельзя сформировать лишь словами. Они вырабатываются путем

11

многократного (в различных формах) повторения действий, имитирующих поведение на улице, во дворе, дома, в школе.

Таким образом, кроме знаний, нужны умения и навыки — оценивать создавшуюся ситуацию, быстро и адекватно реагировать на возникшую опасность, действовать в соответствии с обстановкой. Важны также умения наблюдать, предвидеть опасность, преодолевать волнение, спешку, переключать внимание, контролировать свои действия. Учить детей всему этому нужно на занятиях «Основ безопасности жизнедеятельности», максимально используя учебный материал.

Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята маленьким человеком – только тогда она станет действенным регулятором его поведения. Прямолинейное, декларативное требование соблюдать принятые в обществе правила поведения чаще всего оказывается малоэффективным. Тем не менее необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависит их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением

Учеными был обобщен опыт работы разных учреждений и выделены основные направления в работе со школьниками:

- валеологического просвещения школьников: развитие представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах безопасного поведения.

- ознакомление с характеристиками опасных и вредных факторов и экстремальных ситуаций: формирование знаний и умений по защите здоровья от последствий этих ситуаций.

- с помощью валеологической сказки, через игры-драматизации, ролевые игры, вечера загадок и волшебных превращений, воспитывать у детей основ двигательной культуры, привычки к рациональному питанию, закаливанию, соблюдению гигиенических норм, отказ от вредных привычек, способствующий укреплению здоровья.

- формирование представления младшего школьника о себе и о здоровом образе жизни, о правилах гигиены и охране здоровья.

- через увлекательные занятия и дидактические игры, познакомить детей младшего школьного возраста со строением человеческого тела, функциями различных органов.

- используя различные формы и методы обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей своеобразия местных и бытовых условий, формировать у них адекватное поведение в различных жизненных ситуациях, безопасность жизни.

- в увлекательной, доступной для детского восприятия форме научить здоровому образу жизни и правильному питанию, познакомить детей с тем, какую пользу или вред приносят те или иные продукты.

12

профилактика и коррекция здоровья детей в игровой форме, улучшение эмоционально-психического состояния младших школьников.

Программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для младших школьников включает основные принципы его реализации, рекомендации по планированию работы педагогов и специалистов общеобразовательного учреждения, а также предложения по взаимодействию с родителями школьников.

  Определено, что в силу возраста, вначале у младших школьников формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника безопасного поведения в процессе учебно - воспитательной работы. В младшем школьном возрасте игровая деятельность является важным стимулом общения. В связи с этим становится актуальным использования в учебно-воспитательном процессе дидактических развивающих игр.

В работе Каплан Я. Б. Проблемно-тренинговые ситуации как средство формирования пожаробезопасного поведения младших школьников  рассматривались проблемно-тренинговые ситуаций как средства формирования пожаробезопасного поведения младших школьников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены фундаментальными предпосылками формирования пожаробезопасного поведения, выявленными в трудах философов, педагогов и психологов (проблемно-тренинговые ситуации, их функции); личным участием автора в опытно-поисковой работе; проверкой результатов на различных этапах и их сопоставлением до и после опытно-поисковой работы; применением методов статистической обработки данных. Были вынесены следующие положения: 1. Формирование пожаробезопасного поведения целесообразнее всего начинать именно в младшем школьном возрасте: дети этой возрастной категории более восприимчивы к приобретению знаний, умений и навыков, чем дети среднего и старшего школьного возраста, которые воспринимают знания в этой области как само собой разумеющиеся, очевидные, поэтому, полноценно их не усвоив, оказываются не готовы к их применению на практике. 2. В отличие от традиционного обучения в рамках курса «Культура безопасности жизнедеятельности», когда на уроках преимущественно осуществляется передача знаний в готовом виде и формирование, в основном, репродуктивных умений и навыков, мы считаем, что для формирования пожаробезопасного поведения младших школьников как в учебной, так и во внеучебной деятельности должны применяться проблемно-тренинговые ситуации, которые за счет реализации присущих им функций, способны придать алгоритмично-эвристический характер самоспасательным

13

действиям детей. 3. Необходимо преодолеть существующее положение, когда разрозненные методические рекомендации по формированию пожаробезопасного поведения младших школьников составлены без учета логической имплицитации. Для этого формирование пожаробезопасного поведения необходимо проводить поэтапно: на информационно-профилактическом и когнитивном этапах сформировать представления и знания о пожарной опасности, а на мотивационном и алгоритмично-эвристическом этапах - представления, знания, умения и навыки пожарной безопасности. 4. У младших школьников необходимо формировать осознанное пожаробезопасное поведение, а не противопожарную деятельность по ликвидации загорания: при обнаружении очага, который неизбежно приведет к пожару, младший школьник должен покинуть помещение и проинформировать о случившемся, а не предпринимать действий по его тушению, т.к. борьба с огнем и дымом — это деятельность взрослых людей или профессионалов. 5. В противовес традиционному формированию у младших школьников навыков осторожного обращения с огнем, не учитывающему фактор времени, мы утверждаем, что целесообразно научить детей в пожароопасной ситуации не прятаться или предпринимать действия по ликвидации огня, а очень быстро выбрать оптимальный безопасный путь самоспасания и спасания других людей. http://www.dissland.com/catalog/problemno_treningovie_situatsii_kak_sredstvo_formirovaniya_pozharobezo

14

Выводы по главе 1

При анализе источников литературы было выявлено, что в младшем школьном возрасте формирование безопасного поведения является педагогическим условием включения детей в жизнь, формирования основ пожарной безопасности у школьников, готовых действовать в непредсказуемых (в том числе опасных и экстремальных) условиях, стремящейся к постоянному самосовершенствованию и реализации новых возможностей.

В результате сделан вывод о том, что среда школы, основанная на принципах сохранения и развития здоровья обучающихся, стимулирования позитивных процессов физического, интеллектуального, психического, духовного развития ребенка, является необходимой составляющей успешного развития и самореализации личности младшего школьника в условиях нынешней реальности.

Следовательно, уровень формирования навыков безопасного поведения (в нашем случае – пожарная безопасность), тесно связан с интеллектуальным, исследовательским и трудовым развитием детей, с их умениями организовать свой труд, с самостоятельностью и ориентацией на применение знаний на практике. Отсюда, несомненно, изучение и освоение теоретических и методических аспектов формирования у школьников основ пожарной безопасности, решаемых учителем на уроке основ безопасности жизнедеятельности, ведет к решению педагогической задачи в практическом мышлении ученика, которое включает в себя: вероятностный подход к анализу явлений, процессов действительности; системность, логичность и конкретность мышления; опору в деятельности по пожарной безопасности на полученные знания.

Пробовать использование педагогических возможностей проблемно-тренинговых ситуаций как средства формирования пожаробезопасного поведения младших школьников. Суть которых отражается в следующих положениях: 1) формирование пожаробезопасного поведения — научно обоснованный процесс целенаправленного приобретения в ходе жизнедеятельности и в образовании новых представлений, знаний, умений и навыков, которые необходимы для осторожного обращения с огнем, обеспечения защиты от поражающих факторов дыма и пламени и овладения действиями по самоспасанию; 2) формирование пожаробезопасного поведения целесообразнее всего начинать именно в младшем школьном возрасте, т.к. дети этой возрастной категории более восприимчивы к приобретению знаний, умений и навыков, которые помогут им избежать виктимной роли в пожарах; 3) проблемно-тренинговые ситуации — совокупность специально созданных экстремальных пространственно-временных обстоятельств, снимающих когнитивно-поведенческий диссонанс младших школьников, — являются средством формирования пожаробезопасного поведения, т.к. они выполняют

15

следующие функции: профилактическую, способствующую предупреждению пожароопасного поведения; имитационную, позволяющую формировать ' умения и навыки самоспасания; антифобийную, преодолевающую страх и панику у младших школьников, не подготовленных к реальному пожару; сензитивную, усиливающую одоральные, аудиальные и кинестетические представления об опасных факторах пожара; проектировочно-прогностическую, позволяющую представить и оценить риски и возможные последствия правильных и неправильных действий при пожаре; координационную, связанную с согласованием эвакуационных самоспасательных действий в непригодной для> дыхания среде; пространственно-временную, помогающую принять алгоритмическое решение по самоспасанию и спасанию близких людей вне зависимости от места и времени возникновения пожара; ситуационно-эвристическую, помогающую быстро принять верное нестандартное решение по самоспасанию и спасанию близких людей. http://www.dissland.com/catalog/problemno_treningovie_situatsii_kak_sredstvo_formirovaniya_pozharobezopasnogo_povedeniya_mladshih_sh.html

16