Тема 3 Психические процессы и их мозговая организация

1. Какова мозговая организация восприятия? Восприятие (перцепция) – психический процесс формирования целостных образов объектов, непосредственно воздействующих на органы чувств. На основе ощущений человек формирует знания об отдельных качествах внешних объектов (цвет, форма, температура, вес и др.), а восприятие позволяет получить целостный образ предмета во всей совокупности инвариантных свойств. Различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое, обонятельное восприятие.

Зрительное восприятие осуществляется не только аппаратами затылочной коры, но и теменной, височной и лобной, каждая из которых вносит в формирование процесса восприятия свой собственный вклад. Поражение каждой из зон приводит к нарушению всей системы сложного зрительного восприятия, причем это нарушение может возникать в разных звеньях и протекать по-разному.

Нарушение зрительного восприятия при поражении зрительной зоны носит элементарный соматотопический характер и сводится к нарушениям полей зрения (гемианопсии, скотомы). Если первичная зрительная кора находится в состоянии дисфункции, напр. после травмы затылочной области, сопровождающейся отеком, у человека сначала зрение может исчезать, но затем восстанавливается.

Эти элементарные дефекты частично компенсируются движениями глаз за исключением случаев, когда поражения зрительной коры протекают на фоне анозогнозии (невосприятие своего дефекта). Тогда дефект не компенсируется, принимая характер односторонней пространственной агнозии (фиксированной гемианопсии). Чаще поражается правое полушарие.

Дефекты восприятия, возникающие при поражении вторичных зон коры, принимают форму нарушений симультанных зрительных синтезов (оптическая агнозия), при которой каждый элемент зрительной структуры воспринимается достаточно отчетливо, но синтез этих элементов в единое целое, а, следовательно, и процесс узнавания объекта становится недоступным. Это происходит вследствие нарушения процессов стабилизации изображения в зрительной коре. Зрительный образ, возникающий на сетчатке, удерживается в условиях полной неподвижности глаза не более 1-1,5 с. Поэтому важнейшей задачей является не только обеспечение зрительного синтеза, но и стабилизация изображения, полученного в результате оптического воздействия. Одним из путей к созданию такой стабилизации является возникновение последовательного зрительного образа, который в норме длится до 20-30 с. и постепенно угасает, а в случаях поражений затылочных отделов вовсе не возникает или оказывается резко укороченным, т.е. зрительная кора обеспечивает и процессы синтеза зрительных возбуждений, и процессы их стабилизации.

Поражение вторичных зрительных зон ведет к нарушению операций по созданию зрительных синтезов, но оставляет сохранной структуру активной перцепторной деятельности (не лишает перцепторную деятельность направленного и осмысленного характера). Больной может непосредственно воспринимать лишь фрагменты зрительной информации; но он сохраняет задачу разобраться в значении этих фрагментов и способен компенсировать свои дефекты с помощью рассуждений. Он активно ищет решения вопроса: что представляет собой предъявленное изображение, высказывает гипотезы, сверяет их с реально воспринимаемыми элементами; пытается относить воспринимаемые им признаки к определенным смысловым системам или категориям, кодирует их, но не может их уточнить; поэтому его восприятие становится чрезмерно обобщенным и лишается своей конкретности («это какое-то животное», «это какой-то прибор»).

Зрительное восприятие имеет пространственную организацию, которая редко является симметричной. Чаще воспринимаемые фигуры имеют асимметричное пространственное расположение, когда «правая» и «левая» стороны имеют совершенно различное значение. Пространственная организация не является функцией только затылочной коры и для её осуществления необходимо участие корковых отделов вестибулярного и соматосенсорного анализатора, где правая, ведущая рука занимает доминирующее положение. Включение этих внезрительных компонентов и обеспечивает пространственный анализ зрительной информации – выделение трехмерных пространственных координат и асимметричную оценку правой и левой сторон пространства. Поэтому поражение корковых отделов этих анализаторов приводит к тому что, сами зрительные синтезы остаются относительно сохранными, но пространственная организация зрительного восприятия нарушается (больные не могут четко воспринимать пространственные соотношения элементов сколько-нибудь сложной конструкции, не различают правую и левую стороны, плохо ориентируются в окружающем пространстве, не могут оценить положение стрелок на часах, путают страны света на географической карте).

Особым фактором зрительного восприятия является возможность широкого симультанного синтеза, обеспечивающего одновременное восприятие множественной ситуации (напр., целой картины). Участие височно-теменно-затылочных отделов в восприятии делает возможным «превращение последовательного обозрения ситуации в одновременную обозримость». Больные с поражением височно-теменно-затылочных отделов не могут увидеть группу (иногда даже пару) предметов, оценить целую картину (ситуацию) и т.д. Размер предмета не имеет значения – это может быть иголка или лошадь. Это симультанная агнозия Балинта.

Левое полушарие мозга, имеющее прямое отношение к организации речи, принимает участие в восприятии знаков письменного языка. Поражения вторичных затылочных отделов левого полушария приводят к распаду восприятия символических знаков (зрительная или оптическая алексия или буквенная агнозия). При сочетании поражения с височно-теменными отделами нарушается не только узнавание написанных букв и слов, но и их пространственное расположение.

Перцепторная деятельность не ограничивается только процессами зрительного восприятия. Необходимо включать в свой состав возможность активно вызывать зрительные образы по одному словесному обозначению. В норме зрительный образ легко вызывается простым словесным обозначением соответствующего предмета. При поражении вторичных отделов задней трети коры левой височной доли, слово, которое в целом остается понятным для субъекта, не сопровождается отчетливым зрительным образом, и попытки изобразить обозначенный словом предмет резко контрастируют с его успешным срисовыванием. Это оптико-мнестическая афазия.

Правое полушарие играет роль в обеспечении наиболее непосредственных форм восприятия, прежде всего тех, в которых речевые связи играют минимальную роль. Поражение правой височно-теменно-затылочной области ведет к нарушению узнавания лиц (лицевая агнозия) и конструктивной пространственной апраксии (оптико-пространственная агнозия) – нарушения наглядных, непосредственных форм зрительно-пространственного восприятия.

Восприятие – активный процесс поиска требуемой информации, включающий в свой состав поиск наиболее существенных признаков информации, их сопоставление друг с другом, создание гипотезы о значении целого, сверку этой гипотезы с исходными признаками и т.д. Чем сложнее предмет восприятия, чем менее он знаком субъекту, тем более развернутый характер принимает перцептивная деятельность. Направление и характер перцептивных поисков меняются в зависимости от поставленной задачи. Активный характер перцептивной деятельности зависит от участия лобных долей мозга в процессе восприятия. Больные с поражениями лобных долей хорошо воспринимают и узнают простые изображения, буквы, цифры, легко читают слова и фразы. Дело осложняется, когда им ставится задача, требующая активной перцептивной деятельности: когда предмет предлагается им в необычных условиях и они должны проделать известную работу, чтобы понять смысл изображенного, напр. дать оценку смысла сложного сюжетного рисунка, предложить неясное (стилизованное) изображение, изображение в необычном положении, изображение, в восприятии которого возможно несколько альтернатив и т.п. В этих случаях больной заменяет адекватную оценку предложенного объекта случайной оценкой, вытекающей из непосредственного впечатления. Так, больной с поражением лобных долей часто воспринимает перевернутую шляпу как тарелку, ремень как каравай хлеба, телефон как бидон для керосина, галстук как птицу, пароход как голубя с раздутым зобом, стакан с блюдцем как памятник и т.д. Значительным препятствием для правильного восприятия у больных является также патологическая инертность раз возникшего образа, мешающая им переключиться на новый образ.

Нарушение активной перцептивной деятельности при поражениях лобных отделов мозга выявляется в опытах с регистрацией движения глаз больных. Больные легко прослеживают движущийся по стандартной траектории объект, но начинают испытывать затруднения, как только им предлагается активно переводить взор с одной точки на другую. При рассматривании сюжетной картины в условиях изменяющихся перцептивных задач у нормальных испытуемых регистрация движений глаз четко отражает динамику активной перцептивной деятельности; у больных движения глаз остаются хаотическими или инертно-стереотипными и отражают тот факт, что их перцептивная деятельность лишена активного поискового характера.

2. Каково психологическое строение движений и действий? Источник произвольного движения и активного действия лежит не внутри организма и не в непосредственном влиянии прошлого опыта, а в общественной истории человека, в тех формах общественной трудовой деятельности, которые были исходными для человеческой истории, и в тех формах общения ребенка со взрослым, которые лежали у истоков произвольного движения и осмысленного действия в онтогенезе. Подлинным источником произвольного действия Л.С. Выготский считал тот период общения ребенка со взрослым, когда «функция была разделена между двумя людьми», когда взрослый давал речевой приказ («возьми чашку», «вот мячик» и т.п.), а ребенок подчинялся этому приказу, брал названную вещь, обращал к ней свой взгляд и т.п. Только на дальнейших ступенях развития ребенок, ранее подчинявшийся приказам взрослого, овладевал речью и мог сам давать себе речевые приказы (сначала внешние, развернутые, потом внутренние, свернутые) и сам начинал подчинять свое поведение этим приказам. Этот этап характеризуется тем, что функция, ранее разделенная между двумя людьми, становится способом организации высших форм активного поведения, общественных по своему генезу, опосредствованных речью по своему строению и произвольных по типу своего протекания.

Важным моментом строения движений и действий стало положение о «принципиальной неуправляемости движений одними эфферентными импульсами» и о решающей роли афферентных систем в этом процессе.

Исходным звеном для произвольного движения и активного действия является намерение (двигательная задача), которая у человека почти никогда не является простым, непосредственным ответом на внешние раздражители. Человек всегда создает некоторую модель потребного будущего, схему того, что должно произойти и чего человек должен достигнуть.

Эта двигательная задача (модель потребного будущего) является инвариантной и требует такого же инвариантного результата. Так, если двигательная задача заключается в том, чтобы подойти к шкафу и достать стакан, то выполнение именно этого акта является постоянным, инвариантным результатом, на котором заканчивается действие. Но инвариантная двигательная задача не создает такую же постоянную, инвариантную программу, с помощью которой нужное действие выполняется. Инвариантная двигательная задача выполняется не постоянным, фиксированным, а варьирующим набором движений, которые, однако, приводят к постоянному эффекту. Напр. для того, чтобы вынуть стакан из шкафа, человек может подойти или подползти к нему, захватив стакан правой или левой рукой, пододвинуть его к себе простым движением или линейкой – различные варьирующие движения, в конечном счете, приводят к одинаковому, постоянному эффекту.

Эта вариативность способов выполнения движений (двигательных иннерваций) является не случайной, а принципиально необходимой для успешного выполнения двигательного акта. Поэтому при выполнении произвольного движения или активного действия при сохранении направляющей роли двигательной задачи решающее звено перемещается от эфферентных к афферентным импульсам, которые сигнализируют о положении движущейся конечности в пространстве и о состоянии мышечного аппарата, учитывая различие между потребным будущим и положением движущего органа в настоящем и создавая коэффициент различия, который, по мнению Н.А. Бернштейна, является основным, определяющим фактором построения движения.

Система афферентаций, составляющая необходимое звено для выполнения операционной, исполнительной части движения неоднородна. Кроме системы кинестетических сигналов, указывающих на положение опорно-двигательного аппарата, сигналов общего тонуса мышц, состояний равновесия она должна включать в свой состав зрительную афферентацию, т.е. учет зрительно-пространственных координат в которых протекает движение. Только такая система афферентных синтезов может обеспечить правильное протекание двигательного акта. Постоянное поступление различных афферентных сигналов является необходимым для успешного осуществления последнего звена каждого произвольного движения – контроля над его выполнением и коррекции допускаемых ошибок. Этот контроль над протеканием действия и коррекция допускаемых ошибок осуществляются путем постоянного сличения выполняемого действия с исходным намерением, которое выполняется особым аппаратом – «акцептором действия» (П.К. Анохин). Этот аппарат является необходимым составным компонентом произвольного двигательного акта, и при его исключении успешное выполнение задачи невозможно.

В понятие «двигательный организатор» включаются: 1) собственно двигательные, моторные зоны КГМ – передняя центральная извилина; 2) постцентральная теменная кора, обеспечивающая анализ кожно-кинестетической афферентации, поступающей от органов движения, 3) затылочные и теменно-затылочные отделы КГМ, которые обеспечивают движение с помощью зрительной афферентации, а также обеспечивают пространственную организацию движений, 4) височная кора (прежде всего левого полушария), обеспечивающая не только слухоречевую афферентацию речевой моторики, но и участвующая во всех оречевленных (внешней и внутренней речью) двигательных актах, 5) передние отделы КГМ – премоторная и префронтальная кора, с помощью которых осуществляется организация движений во времени, программирование движений и контроль за выполнением программы.

3. Каково психологическое строение внимания? Внимание – это форма организации психической деятельности, обеспечивающая выделение в сознании одних объектов отражения при одновременном отвлечении от других объектов. Всякая организованная психическая деятельность человека характеризуется известной избирательностью (селективностью). Из огромного числа доходящих до нас раздражителей человек отбирает лишь небольшое число наиболее сильных или существенных, соответствующих его интересам, намерениям или стоящим перед ним задачам. Под вниманием понимают как тот фактор, который обеспечивает выделение существенных для психической деятельности элементов, так и тот процесс, который поддерживает контроль за четким и организованным протеканием психической деятельности.

Существуют два самостоятельных уровня внимания: непроизвольный и произвольный. Непроизвольное внимание врожденно и заключается в комплексе действий, который называется ориентировочным рефлексом.

Вегетативные и электрофизиологические показатели ориентировочного рефлекса возникают на первые предъявления раздражителя, но постепенно угасают по мере многократного его повторения. Нервная система как бы снимает слепок с предъявляемого сигнала – «нервная модель стимула». Таким образом, уже с самого начала ориентировочный рефлекс может носить высокоизбирательный характер, создавая основу селективного, организованного поведения.

Произвольное внимание формируется по мере становления всех других психических функций и является социально опосредованным типом внимания. Внимание маленького ребенка может быть привлечено не только сильными, новыми раздражителями. Ребенок живет в окружении взрослых, и когда мать называет ему один из предметов окружающей среды, указывая на него пальцем, внимание ребенка привлекается к этому предмету и названный предмет начинает выделяться из других независимо от того, является ли он сильным, новым или жизненно важным, т.е. на ранних фазах развития функция внимания разделена между двумя людьми. Такое направление внимания ребенка посредством общения определяет принципиально важный этап в развитии новой формы – социальной организации внимания. По мере развития собственной речи ребенка, функция, которая раньше была разделена между двумя людьми, становится способом внутренней организации психического процесса. Из внешнего, социально организованного внимания развивается произвольное внимание ребенка, представляющее на этом этапе внутренний, саморегулирующийся процесс. Произвольное внимание направляется, прежде всего, речью, т.е. тесно связано с речевой системой. Оно является по своему происхождению не биологическим, а социальным актом и его следует расценивать как внесение в организацию селективности психической деятельности тех факторов, которые являются не продуктом биологического созревания организма, а формируются у ребенка в его общении со взрослым.

Но овладение произвольным вниманием возникает не сразу. Побуждающее действие словесной инструкции можно наблюдать уже у ребенка конца первого и начала второго года жизни: на вопрос матери: «где кукла?», «где чашка?» ребенок направляет свой взор к названному объекту или тянется к нему. Но это имеет место лишь в самых простых условиях, когда во внешнем поле нет иных отвлекающих объектов: достаточно предложить ребенку «дать куклу», когда рядом с ней или ближе к нему лежит другая привлекательная новая игрушка. В этом случае взор ребенка сначала блуждает между всеми этими предметами и часто останавливается не на названной кукле, а на яркой новой игрушке и тогда ребенок тянется к ней и дает её. В 1,5-2,5 года речевая инструкция еще не может подавить конкурирующие с нею факторы непосредственного «поля». Сформировавшаяся на ранних этапах развития непосредственная ориентировочная реакция на новый сильный привлекательный раздражитель легко оттесняет едва начавшую складываться высшую, социальную форму внимания. К 4,5-5 годам формируется способность подчиняться речевой инструкции так, что вызванная ею связь становится доминирующей и оттесняет влияние всех побочных, отвлекающих раздражителей, хотя признаки недостаточной стойкости высших форм внимания, вызванных речевой инструкцией, могут проявляться еще в длительное время. Только к школьному возрасту произвольное внимание складывается в прочный вид избирательного (селективного) поведения, подчиняющегося уже не только слышимой речи взрослого, но и собственной внутренней речи. Высшие формы избирательного, организованного при участии речи внимания настолько закрепляются, что оказываются в состоянии существенно изменить не только протекание движений и действий, но и организацию сенсорных процессов. Напр. в конце 50-х г. Е.Д. Хомская наблюдала следующий факт, четко указывающий на возможность с помощью речи воздействовать на сенсорные процессы. Ребенок начального школьного возраста должен был, по инструкции, давать двигательную реакцию на светло-розовый цвет и воздерживаться от реакции в ответ на темно-розовый цвет. Пока эти оттенки были четко различимы, выполнение этой задачи протекало без затруднений; однако когда они становились едва различимыми, появлялись ошибки, которые достигали 50% и более. Но если опыт изменялся и ребенку предлагалось словесно оценивать оттенок (говоря «светлый» или «темный»), одновременно давая соответствующую реакцию, точность различения оттенков существенно возрастала, а процент ошибок падал. Включение собственной речи ребенка позволяло выделять дифференцирующие признаки и повышало различительную цветовую чувствительность, делая двигательные реакции более стойкими.

4. Что такое физиологические индикаторы внимания? Внимание характеризуется определенными физиологическими показателями. Всякое явление активации сопровождается комплексом симптомов: изменения сердечной деятельности, дыхания, сужение периферических сосудов, кожно-гальваническая реакция, десинхронизация или депрессии альфа-ритма и др. Все эти явления носят выраженный генерализованный характер и их можно считать признаками изменения функционального состояния или общей внимательности субъекта.

Наряду с этим существуют другие ЭЭГ-явления, позволяющие объективно выявить специализированные формы направленного, избирательного внимания. К таким явлениям относятся изменения параметров вызванных потенциалов КГМ.

Вызванные потенциалы представляют собой электрические ответы на различные (зрительные, слуховые и др.) раздражители в соответствующих (затылочных, височных и др.) областях КГМ и подкорковых структурах. Параметры вызванных потенциалов изменяются в зависимости от интенсивности раздражителя, с одной стороны, и активности субъекта – с другой.

Вызванные потенциалы как объективный индикатор внимания изучаются двумя путями: 1) при отвлечении внимания субъекта побочным раздражителем – напр. корковые звуковые потенциалы резко тормозятся при предъявлении кошке вида или запаха мыши; 2) вызванные потенциалы в ответ на сенсорные раздражители сравнивались с вызванными потенциалами, полученными в условиях активного ожидания этих сигналов (соответственно предупреждающей инструкции) или в условиях усложнения анализа этих раздражителей и т.п. Привлечение внимания активным ожиданием (усложнением задачи) приводит к заметному повышению амплитуды вызванных потенциалов по сравнению с «фоном» и к их распространению на другие зоны КГМ, лежащие вне пределов коркового «ядра» данного анализатора.

Объективные электрофизиологические исследования позволяют не только изучать физиологические механизмы различных видов внимания; они дают также возможность проследить основные этапы их формирования. Если рефлекс вызывает заметное повышение амплитуды вызванных потенциалов даже у маленького ребенка, то стойкие изменения вызванных потенциалов в результате речевой инструкции (считать сигналы или наблюдать за их изменениями) носят у него еще недостаточно выраженный и устойчивый характер и начинают отчетливо и стойко выступать лишь на поздних этапах развития ребенка. Физиологические изменения, вызываемые речевой инструкцией и лежащие в основе произвольного внимания, формируются лишь к 12-15-летнему возрасту. Именно к этому возрасту выраженные и стойкие изменения в вызванных потенциалах начинают возникать не только в сенсорной области коры, но и в её лобных отделах, которые начинают к этому времени принимать ближайшее участие в обеспечении сложных и устойчивых форм высшего, произвольного внимания.