12.Изучение истории развития ребенка как один из специфических методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями развития.

Дети с нарушениями развития – это дети, у которых вследствие врождённой недостаточности или приобретённого органического поражения сенсорных органов, опорно-двигательного аппарата или ЦНС имеются отклонения от нормального развития психических функций.

Анамнез составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями.

Чем младше обследуемый ребенок, тем более при­стальное внимание психолог должен уделить сбору ин­формации о пренатальном и натальном периодах его развития. Желательно, чтобы эти сведения были получены непосредственно от матери, так как даже близкие родс­твенники не всегда могут иметь точные данные.

Схема сбора информации об особенностях протекания беременности и родов.

1.Возраст матери и отца на момент рождения ребенка.

2.Состояние здоровья родителей.

3.Наличие у родителей вредных для здоровья привычек.

4.Отношение родителей к факту беременности.

5.Особенности взаимоотношений между будущими родителями.

6.Наличие неблагоприятных факторов протекания бе­ременности

7.Специфика протекания родов

8.Состояние здоровья ребенка при рождении

9.Время первого прикладывания ребенка к груди.

Весьма важной для понимания специфики психи­ческого развития ребенка является информация о раннем постнатальном периоде. Особенно значима она для детей раннего и дошкольного возраста, так как на этих воз­растных этапах качество и темп психического развития во многом обусловлен степенью благополучия ребенка в младенчестве.

Примерный перечень вопросов для сбора сведений об уровне психического и физического развития ребенка на первом году жизни.

1. Характер общего состояния ребенка

2. Наличие неблагоприятных неврологических симпто­мов

3. Сроки моторного развития

4. Характер реакции на другого человека

5. Особенности психоэмоционального развития

6. Специфика речевого развития

7. Заболевания и травмы первого года жизни.

После сбора психологического анамнеза выдвигается первичная диагностическая гипотеза о причинах наруше­ний в развитии ребенка. Данная гипотеза позволяет предположить, что психика ребенка развивается в соответствии с тем или иным типом дизонтогенеза (Лебединский В. В., 1995). Соответственно предположению психолог подбирает диагностический инструментарий и определяет способ подачи материала конкретному ребенку. Важно помнить, что диагностическое обследование должно носить гибкий характер.

13.Особенности применения метода тестов при обследовании лиц с интеллектуальной недостаточностью.

ИН - врожденная или приобретенная в раннем возрасте задержка, либо неполное развитие психики, проявляющаяся нарушением интеллекта, вызванная патологией головного мозга и ведущая к социальной дезадаптации.

Еще одним направлением в изучении детей и подростков с отклонениями в развитии является метрический подход, предполагающий количественное измерение тех или иных показателей психического развития. Этот подход осуществляется с использованием тестов.

Тест (англ. test — проба, испытание, провер­ка) — в психологической диагностике — стандар­тизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуаль­но-психологических различий.

Стандартизированные психодиагностические методы ре­комендуется использовать в случаях, когда необходимо ус­тановить:

• причины неуспеваемости для выбора путей кор­рекции или компенсации недостатков развития.

• степень сформированности той или иной психи­ческой функции и оценить меру ее соответствия возрастной норме.

• целесообразность дополнительного углубленного психодиагностического или клинического обследования ребенка.

Тесты представляют собой стандартные наборы заданий и материалов, с которыми работает испытуемый. Стандартна и процедура предъявления заданий: они даются в определенной последовательности, время выполнения и оценка результатов регламентированы.

При использовании стандартизированного метода необ­ходимо выполнение ряда жестких требований, без чего не­возможна достоверная оценка измеряемых показателей:

• инструкция по применению конкретной стандартизированной методики не может быть изменена даже частично;

• порядок и способ предъявления стимульного материала (заданий) должны точно соответствовать разработанному авторскому варианту;

• недопустимы какие-либо пояснения, подсказки, использование наводящих вопросов;

• нельзя оказывать помощь, если она не предусмотрена процедурой, критиковать или усиленно хвалить ребенка.

Применение тестовых технологий требует высокого профессионализма и осторожности.

Таким образом, весьма жесткие требования к корректно­сти применения тестов накладывают серьезные ограничения на возможность их практического использования в обследо­вании ребенка.

В современной дефектологической практике обследования детей широкое распространение получили тест Векслера, «Прогрессивные матрицы Равена», тест структуры интел­лекта Амтхауэра и др.