- •1.Принципы психолого-педагогического изучения детей с нарушениями развития.
- •2.Задачи психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей.
- •3.Этапы психолого-педагогической диагностики нарушений развития.
- •3.Углубленная психологическая диагностика
- •4.Скрининг-диагностика, ее задачи и проблемы.
- •5.Задачи, проблемы и методы дифференциальной диагностики.
- •6.Задачи и методы углубленной психолого-педагогическая диагностики лиц с интеллектуальной недостаточностью.
- •Углубленная психологическая диагностика
- •7.Требования и условия организации психолого-педагогического обследования лиц с интеллектуальной недостаточностью.
- •8.Применение метода наблюдения при психолого-педагогической диагностике лиц с интеллектуальной недостаточностью.
- •9.Особенности применения метода беседы в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
- •10.Метод экспериментального изучения ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
- •11.Диагностический обучающий эксперимент при обследовании ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
- •12.Изучение истории развития ребенка как один из специфических методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями развития.
- •13.Особенности применения метода тестов при обследовании лиц с интеллектуальной недостаточностью.
- •14.Теоретическая основа, цель применения и содержание теста д.Векслера.
- •15.Теоретическая основа, цель применения и содержание теста Амтхауэра.
- •16.Диагностика нарушений развития детей младенческого возраста.
- •17.Специфика изучения детей раннего возраста с нарушениями развития.
- •18.Содержание и специфика психолого-педагогического изучения детей дошкольного, младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
- •19.Содержание и специфика психолого-педагогического изучения подростков с интеллектуальной недостаточностью.
- •20.Особенности применения метода тестов при обследовании детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •21.Дифференциальная психолого-педагогическая диагностика: разграничение степени и характера нарушений развития.
- •22.Дифференциально-диагностические критерии разграничения интеллектуальной недостаточности, сенсорных и речевых нарушений.
- •23.Дифференциальная диагностика интеллектуальной недостаточности, трудностей в обучении, раннего детского аутизма
- •24.Исследование внимания при обследовании детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Методики изучения внимания:
- •25.Психодиагностика сенсорно-перцептивной стороны познавательной сферы психики.
- •26.Методики изучения памяти при обследовании детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Назначение теста
- •Обработка и интерпретация результатов теста
- •27.Методики изучения мышления при обследовании детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •28.Методики изучения нарушений речи при обследовании детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •30.Методики изучения воображения, обучаемости при обследовании детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •31.Рекомендации по проведению психолого-педагогического обследования детей с нарушением слуха
- •32.Особенности организации обследования детей с нарушениями зрения.
- •33.Специфика дифференциальной диагностики при двигательных нарушениях.
- •34.Нормативно-правовое обеспечение деятельности центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, направления их деятельности.
- •35.Структура психолого-медико-педагогической комиссии. Специфика проведения процедуры обследования психолого-медико-педагогической комиссией.
- •36.Психологический диагноз и его функции в рамках психолого-педагогической диагностики лиц с интеллектуальной недостаточностью
- •37.Методики диагностики лиц с интеллектуальной недостаточностью (г.М.Дульнев, с.Д.Забрамная, в.И.Лубовский, н.И.Непомнящая, ся.Рубинштейн)
11.Диагностический обучающий эксперимент при обследовании ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
ИН - врожденная или приобретенная в раннем возрасте задержка, либо неполное развитие психики, проявляющаяся нарушением интеллекта, вызванная патологией головного мозга и ведущая к социальной дезадаптации.
Формирующий (обучающий) эксперимент — неотъемлемая часть дифференциальной диагностики, позволяющая более достоверно оценить психические явления, раскрыть характер самого процесса выполнения задания, выявить качественный профиль отклоняющегося развития.
Процедура формирующего эксперимента состоит в моделировании ситуации обучения. Взрослый оказывает ребенку разные виды дозированной помощи. При этом предполагается, что степень принятой ребенком помощи воспроизводит его потенциальные возможности (зону ближайшего развития).
Определение способности к обучению – это определение резервов развития ребенка. Поэтому в ходе изучения ребенка особое значение имеет обучающий эксперимент.
Специально для исследования потенциальных возможностей детей 7 - 10 лет А.Я. Иванова предложила методику обучающего эксперимента. Выполнение заданий этой методики вызывает трудности и у нормально развивающихся детей. В то же время экспериментальное обучение выполнению задания не требует наличия школьных знаний. Это дает возможность использовать методику в тех случаях, когда ребенок не справляется со школьной программой или еще не обучался.
Методика предполагает использование двух наборов геометрических фигур, разных по цвету, форме, величине. Набор, в котором представлены три цвета, четыре формы и две величины, используется для основного задания, а набор из четырех цветов и трех форм - для аналогичного задания.
Ребенку предлагается разложить карточки по одному признаку (в основном задании - это цвет, далее - форма, затем - величина). При затруднении ему оказывается обучающая помощь, после чего предъявляется аналогичное задание.
Возможно несколько вариантов выполнения задания:
перенос полный в вербальной форме - ребенок называет все три признака;
перенос частичный в вербальной форме - ребенок выделяет и называет не менее двух признаков;
перенос полный в действиях - ребенок выполняет три правильные группировки, но не называет их (это часто отмечается у детей с речевыми нарушениями);
перенос частичный в действиях - ребенок осуществляет не менее двух правильных группировок;
перенос отсутствует - ребенок выделяет один признак или не выделяет ни одного из признаков фигур второго набора.
Оценка результатов проводится по трем критериям:
1) ориентировочная деятельность;
2) способность принять помощь;
3) способность ребенка давать словесные формулировки того признака, на основании которого он выполнял задания.
При проведении психологического обследования ребенка обучающий эксперимент можно организовать используя и другие методики: "Предметная классификация", "Исключение неподходящего предмета", "Кубики Кооса". Это особенно важно, если психолог ограничен во времени. В этом случае уместно использовать методику "Исключение неподходящего предмета".