- •1.Принципы психолого-педагогического изучения детей с нарушениями развития.
- •2.Задачи психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей.
- •3.Этапы психолого-педагогической диагностики нарушений развития.
- •3.Углубленная психологическая диагностика
- •4.Скрининг-диагностика, ее задачи и проблемы.
- •5.Задачи, проблемы и методы дифференциальной диагностики.
- •6.Задачи и методы углубленной психолого-педагогическая диагностики лиц с интеллектуальной недостаточностью.
- •Углубленная психологическая диагностика
- •7.Требования и условия организации психолого-педагогического обследования лиц с интеллектуальной недостаточностью.
- •8.Применение метода наблюдения при психолого-педагогической диагностике лиц с интеллектуальной недостаточностью.
- •9.Особенности применения метода беседы в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
- •10.Метод экспериментального изучения ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
- •11.Диагностический обучающий эксперимент при обследовании ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
- •12.Изучение истории развития ребенка как один из специфических методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями развития.
- •13.Особенности применения метода тестов при обследовании лиц с интеллектуальной недостаточностью.
- •14.Теоретическая основа, цель применения и содержание теста д.Векслера.
- •15.Теоретическая основа, цель применения и содержание теста Амтхауэра.
- •16.Диагностика нарушений развития детей младенческого возраста.
- •17.Специфика изучения детей раннего возраста с нарушениями развития.
- •18.Содержание и специфика психолого-педагогического изучения детей дошкольного, младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
- •19.Содержание и специфика психолого-педагогического изучения подростков с интеллектуальной недостаточностью.
- •20.Особенности применения метода тестов при обследовании детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •21.Дифференциальная психолого-педагогическая диагностика: разграничение степени и характера нарушений развития.
- •22.Дифференциально-диагностические критерии разграничения интеллектуальной недостаточности, сенсорных и речевых нарушений.
- •23.Дифференциальная диагностика интеллектуальной недостаточности, трудностей в обучении, раннего детского аутизма
- •24.Исследование внимания при обследовании детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Методики изучения внимания:
- •25.Психодиагностика сенсорно-перцептивной стороны познавательной сферы психики.
- •26.Методики изучения памяти при обследовании детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Назначение теста
- •Обработка и интерпретация результатов теста
- •27.Методики изучения мышления при обследовании детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •28.Методики изучения нарушений речи при обследовании детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •30.Методики изучения воображения, обучаемости при обследовании детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •31.Рекомендации по проведению психолого-педагогического обследования детей с нарушением слуха
- •32.Особенности организации обследования детей с нарушениями зрения.
- •33.Специфика дифференциальной диагностики при двигательных нарушениях.
- •34.Нормативно-правовое обеспечение деятельности центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, направления их деятельности.
- •35.Структура психолого-медико-педагогической комиссии. Специфика проведения процедуры обследования психолого-медико-педагогической комиссией.
- •36.Психологический диагноз и его функции в рамках психолого-педагогической диагностики лиц с интеллектуальной недостаточностью
- •37.Методики диагностики лиц с интеллектуальной недостаточностью (г.М.Дульнев, с.Д.Забрамная, в.И.Лубовский, н.И.Непомнящая, ся.Рубинштейн)
10.Метод экспериментального изучения ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
ИН - врожденная или приобретенная в раннем возрасте задержка, либо неполное развитие психики, проявляющаяся нарушением интеллекта, вызванная патологией головного мозга и ведущая к социальной дезадаптации.
Психологический эксперимент - это изучение нарушенных психических процессов и личности в специально созданных условиях, обеспечивающих максимальное проявление имеющихся нарушений. Психологический эксперимент осуществляется с помощью конкретных приемов изучения психических функций - экспериментально-психологических методик.
Построение экспериментально-психологического обследования ребенка с ИН отличается разнообразием и большим количеством применяемых методик, что позволяет выявить разные нарушения и их соотношение. При интерпретации результатов обязательно сопоставление данных, полученных разными методиками.
Программа экспериментально-психологического исследования не может быть стандартной, она зависит от задачи и особенностей обследуемого.
Особенно внимательно надо отнестись к подбору методик для психологического обследования ребенка. В этом случае выбор определяется:
возрастом ребенка
социальными условиями его воспитания
уровнем его интеллектуального развития
наличием или отсутствием речевых, двигательных или сенсорных нарушений.
Наибольшую трудность в изучении и диагностике детей с ИН представляет анализ экспериментальных данных. Важно суметь отграничить проявления патологии психической деятельности от особенностей психики, связанных с индивидуальными свойствами ребенка, или от неправильного отношения к исследованию. Больше всего следует остерегаться произвольных малообоснованных толкований.
На основании анализа экспериментальных данных составляется заключение относительно адекватности либо неадекватности эмоционального личностного отношения ребенка к факту проверки его умственной работоспособности и описание главных его затруднений при выполнении заданий, которые могут быть связаны:
с ослаблением внимания, рассеянностью, забывчивостью, сочетающимися с достаточной сообразительностью;
неумением обобщать, улавливать существенный скрытый смысл и строить логичные умозаключения;
неумением выражать мысль и вообще работать со словесно оформленным материалом;
поражением или недоразвитием отдельных анализаторов.
В специальной психологии используются все виды эксперимента, но преимущество отдается индивидуальной форме. Равным образом применяются и констатирующий, и формирующий виды эксперимента.
Определение зоны актуального развития в констатирующем эксперименте позволяет достоверно оценить степень отставания ребенка от нормативных характеристик данного возраста, определить, какие стороны его психики и поведения в большей степени нарушены, а какие остаются более сохранными и т.д., что дает возможность организовать адекватную и целенаправленную коррекционную помощь. Однако помимо диагноза важен и прогноз, раскрытие потенциальных возможностей. Установить их можно только на уровне формирующего эксперимента, который является естественным и необходимым продолжением констатирующего.