- •1.Принципы психолого-педагогического изучения детей с нарушениями развития.
- •2.Задачи психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей.
- •3.Этапы психолого-педагогической диагностики нарушений развития.
- •3.Углубленная психологическая диагностика
- •4.Скрининг-диагностика, ее задачи и проблемы.
- •5.Задачи, проблемы и методы дифференциальной диагностики.
- •6.Задачи и методы углубленной психолого-педагогическая диагностики лиц с интеллектуальной недостаточностью.
- •Углубленная психологическая диагностика
- •7.Требования и условия организации психолого-педагогического обследования лиц с интеллектуальной недостаточностью.
- •8.Применение метода наблюдения при психолого-педагогической диагностике лиц с интеллектуальной недостаточностью.
- •9.Особенности применения метода беседы в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
- •10.Метод экспериментального изучения ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
- •11.Диагностический обучающий эксперимент при обследовании ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
- •12.Изучение истории развития ребенка как один из специфических методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями развития.
- •13.Особенности применения метода тестов при обследовании лиц с интеллектуальной недостаточностью.
- •14.Теоретическая основа, цель применения и содержание теста д.Векслера.
- •15.Теоретическая основа, цель применения и содержание теста Амтхауэра.
- •16.Диагностика нарушений развития детей младенческого возраста.
- •17.Специфика изучения детей раннего возраста с нарушениями развития.
- •18.Содержание и специфика психолого-педагогического изучения детей дошкольного, младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
- •19.Содержание и специфика психолого-педагогического изучения подростков с интеллектуальной недостаточностью.
- •20.Особенности применения метода тестов при обследовании детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •21.Дифференциальная психолого-педагогическая диагностика: разграничение степени и характера нарушений развития.
- •22.Дифференциально-диагностические критерии разграничения интеллектуальной недостаточности, сенсорных и речевых нарушений.
- •23.Дифференциальная диагностика интеллектуальной недостаточности, трудностей в обучении, раннего детского аутизма
- •24.Исследование внимания при обследовании детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Методики изучения внимания:
- •25.Психодиагностика сенсорно-перцептивной стороны познавательной сферы психики.
- •26.Методики изучения памяти при обследовании детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Назначение теста
- •Обработка и интерпретация результатов теста
- •27.Методики изучения мышления при обследовании детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •28.Методики изучения нарушений речи при обследовании детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •30.Методики изучения воображения, обучаемости при обследовании детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •31.Рекомендации по проведению психолого-педагогического обследования детей с нарушением слуха
- •32.Особенности организации обследования детей с нарушениями зрения.
- •33.Специфика дифференциальной диагностики при двигательных нарушениях.
- •34.Нормативно-правовое обеспечение деятельности центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, направления их деятельности.
- •35.Структура психолого-медико-педагогической комиссии. Специфика проведения процедуры обследования психолого-медико-педагогической комиссией.
- •36.Психологический диагноз и его функции в рамках психолого-педагогической диагностики лиц с интеллектуальной недостаточностью
- •37.Методики диагностики лиц с интеллектуальной недостаточностью (г.М.Дульнев, с.Д.Забрамная, в.И.Лубовский, н.И.Непомнящая, ся.Рубинштейн)
8.Применение метода наблюдения при психолого-педагогической диагностике лиц с интеллектуальной недостаточностью.
ИН - врожденная или приобретенная в раннем возрасте задержка, либо неполное развитие психики, проявляющаяся нарушением интеллекта, вызванная патологией головного мозга и ведущая к социальной дезадаптации.
Наблюдение – преднамеренное, планомерное восприятие, целью которого является определение наличия или изменения каких-либо явлений или объектов.
Наблюдение как целенаправленное восприятие исследуемого объекта — один из ведущих методов при изучении ребенка с отклоняющимся развитием. Наблюдение начинается с момента появления ребенка в консультации и продолжается на протяжении всего времени обследования.
Наиболее важными видами наблюдения при психологическом изучении ребенка является наблюдение за игрой, поведением, общением и состоянием работоспособности ребенка.
Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется: на занятиях; в игре; в свободной деятельности; в совместной деятельности с родителями.
Наблюдение может быть эффективным, если отвечает ряду требований:
1.Целенаправленность
2.Объективность
Наиболее объективно по сравнению с другими категориями наблюдение за детьми с ИН. Если они даже и пытаются показать себя иными, чем в действительности, это легко можно увидеть, так как они открыто обнаруживают свои чувства и недостатки. Однако трудности интерпретации наблюдаемого поведения могут возникнуть в связи с бедностью речи, амимичностью, примитивностью жестов.
Процедура наблюдения бывает различной в зависимости от ряда объективных и субъективных факторов: контингента наблюдаемых, характера изучаемых явлений и т.д. Психолог может войти в состав наблюдаемой группы детей, например играть с ними (активное наблюдение), а может оставаться в позиции постороннего человека, наблюдающего со стороны (пассивное наблюдение).
С помощью метода наблюдения можно выявить:
1.навязчивые или стереотипные действия
2.выраженные аффективные и эмоциональные реакции
3.проявления тревожности
4.уровень развития навыков самообслуживания
5.опрятность в одежде
6.преобладающий фон настроения
7.особенности двигательного развития
8.мотивационный аспект деятельности
9.познавательную активность, интересы
10.оценить степень сформированности деятельности в целом
11.выявить особенности отношения ребенка к окружающим и к самому себе:
Результаты наблюдения за детьми с теми или иными проблемами заносятся в индивидуальный дневник "сопровождения".
Данные, полученные с помощью наблюдения, используются при составлении психолого-педагогической характеристики ребенка.
Психолого-педагогическая характеристика - документ, отражающий поведение и успеваемость учащихся (воспитанников), их интересы и склонности к отдельным видам занятий, физическое и умственное развитие, дисциплинированность, личностные черты.
С данными самонаблюдения (интроспекции) обследуемого психолог имеет дело прежде всего в процессе беседы или анкетного опроса. Интроспекция у лиц с ИН еще менее объективна, чем у здоровых.