1.Принципы психолого-педагогического изучения детей с нарушениями развития.

Дети с нарушениями развития – это дети, у которых вследствие врождённой недостаточности или приобретённого органического поражения сенсорных органов, опорно-двигательного аппарата или ЦНС имеются отклонения от нормального развития психических функций.

Психологическая диагностика отклонений развития у детей основывается на следующих принципах (В.И.Лубовский, Т.В.Розанова, С.Я.Рубинштейн, С.Д.Забрамная, О.Н Усанова и др.):

Системности - должна включать в себя изучение всех сторон психики (познавательную деятельность, речь, эмоционально-волевую сферу, личностное развитие).

Комплексности изучения развития психики ребенка - осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи, логопед, психолог, социальный педагог).

Динамический подход - прослеживание изменений, которые происходят в процессе развития, а также учет возрастных особенностей ребенка.

Учета возраста и предполагаемого уровня психического развития ребенка.

• Доступности.

• Выявления и учета потенциальных возможностей ребенка.

• Научности в подборе диагностических заданий.

• Раннего диагностического изучения ребенка.

• Единство диагностической и коррекционной помощи детям с нарушениями развития.

• Качественной и количественной характеристики.

Качественный анализ результатов психодиагностического изучения ребенка включает следующие параметры:

• отношение к ситуации обследования и заданиям;

• способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;

• соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкции;

• продуктивное использование помощи взрослого;

• умение выполнять задание по аналогии;

• отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.

Качественный анализ результатов психодиагностики не исключает количественной оценки результатов выполнения отдельных диагностических заданий.

Цель психодиагностического исследования ребенка с нарушениями развития — выявление структуры нарушения психической деятельности для нахождения оптимальных путей коррекционной помощи.

Психодиагностика нарушенного развития призвана:

1. определить направление обучения ребенка

2. специфические образовательные потребности ребенка и возможный уровень его образования

3. указать основные направления коррекционно-развивающего обучения.

Т.о., психолого-педагогическая диагностика нарушенного развития является дифференциальной и прогностической.

Условия психологического изучения ребенка с ОПФР:

1. Методический аппарат должен быть адекватен целям и гипотезе исследования

2. Определить, какие психические функции предполагается изучить (от этого зависит подбор методик и интерпретация результатов)

3. Подбор экспериментальных заданий должен производиться на основе принципа целостности

4. При подборе заданий необходимо предусмотреть различную степень трудности их выполнения

5. Задания должны подбираться с учетом возраста ребенка

6. Содержание заданий не должно вызывать у ребенка негативных реакций

7. При подборе заданий важно учитывать влияние аффективной сферы ребенка на результаты его деятельности

8. Научность при подборе методик повысит надежность полученных результатов;

9. Обязательное теоретическое обоснование системы диагностических заданий;

10. Необходимо дозировать нагрузку на ребенка с учетом его индивидуальных возможностей.

Требования к организации обследования:

• Процедура обследования должна строиться в соответствии с особенностями возраста ребенка

• Методики должны обладать удобством пользования (возможностью стандартизации и математической обработки данных), учитывать не столько количественные результаты, сколько особенности процесса выполнения заданий

• Анализ полученных результатов должен быть качественно-количественным

• Выбор качественных показателей должен отражать уровни сформированности психических функций

• Важно установить продуктивный контакт и взаимопонимание психолога и ребенка;

• Продумать порядок предъявления диагностических заданий