МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра философии

О.В. ГЕРАСИМОВ Т.В. БОРИСОВА

ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЛОСОФИИ НАУКИ

Учебное пособие для аспирантов и магистрантов

Самара Самарский государственный технический университет

2012

УДК 1 (0,75.8) ББК 87л73 Г 37

Герасимов O.В.

Г 37 Общие проблемы философии науки: учебное пособие для аспирантов и ма­гистрантов / О.В. Герасимов, Т.В.Борисова. Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2012. - 98 с.

В краткой и доступной форме изложен учебно-методический материал. соответ-ствующий программам кандидатского минимума по основам истории и философии науки. Основные проблемы курса рассмотрены в контексте современной философии науки. В пособии используется инновационная модульная система обучения,

Рекомендуется для студентов, аспирантов и соискателей, готовящихся к сдаче кандидатского минимума по истории и философии науки и всех желающих. которые интересуются проблемами философии науки.

Рецензенты: д-р филос. наук Е.М. Ковшов д-р филос. наук Е.Н. Хохрина Технич. редактор: О.С. Степанова

ISBN 978-5-7964-1588-7

УДК 1 (0,75.8)

ББК 87л73

Г 37

ISBN 978-5-7964-1588-7 ® О.В. Герасимов, Т.В. Борисова, 2012

© Самарский государственный технический университет, 2012

ВВЕДЕНИЕ

О, сколько нам открытий чудных Готовят просвещенья дух И опыт, сын ошибок трудных, И гений, парадоксов друг, И случай, бог изобретатель. А.С. Пушкин

В предложенном учебном пособии по философии науки авторы стремятся показать, что органическая связь между философией и конкретными науками имеет не только исторический аспект, обусловленный тем, что все науки вы­шли из философии как особого типа прото-знания. Эта связь определяется пре­жде всего тем, что наука и философия, являясь формами рациональной доказа­тельной деятельности, ориентированы на достижение истины. И хотя пути по­знания истины у философии и науки не одинаковы, наука лишь в союзе с фило­софией может сформировать общую картину мира.

Сегодня издано большое количество учебников и учебных пособий для ас­пирантов, готовящихся к сдаче кандидатского экзамена по истории и филосо­фии науки. Весь этот учебный материал заслуживает внимания. Тем не менее не отпала необходимость совершенствовать формы и стили изложения учебно­го материала, преодолевая при этом концептуальную тяжеловесность и излиш­нюю академичность, характерные для отечественных изданий. Авторы данного пособия, конечно, учитывают положительные моменты отечественной тради­ции обучения, которая предписывает максимально расширять кругозор, форми­ровать мировоззрение и отвечать на смысложизненные вопросы. Но, на наш взгляд, приоритетным должен стать инструментальный аспект, в рамках кото­рого аспиранты, будущие исследователи, должны научиться исследовать, ана­лизировать, обобщать, формулировать выводы, вычленять проблему, находить основную идею, отыскивать аргументы "за" и разбирать аргументы "против". Если просветительские функции образования связаны главным образом с ву­зовским курсом философии, то в рамках подготовки кандидатов наук предлага­ется актуализировать процесс формирования профессионально-исследо­вательских навыков. Необходимо обратить внимание аспирантов на то, как на практике осуществляется процесс научного исследования. Аспирант должен почувствовать себя участником процесса развития науки, причем не только на уровне избранной темы своего диссертационного исследования, но и на уровне

3

эволюции идей и концепций, гипотез, накопления и интерпретации эмпириче­ского материала.

В связи с вхождением России в Болонский процесс, расширением образо­вательного информационного пространства возникает необходимость в инно­вационном изложении учебного материала. Исходя из сказанного, авторы посо­бия предлагают модульную структуру. Модульная структура является более технологичной и гибкой, так как позволяет варьировать последовательность модулей с учетом профессиональных интересов аспиранта. Модульная струк­тура изложения истории и философии науки учитывает также влияние совре­менных телекоммуникационных технологий на сознание, в структуре которого доминируют образцы фрагментарной, "клиповой" гипертекстовой информации. Модульная структура позволит создать матрицу быстрого считывания учебного материала путем выстраивания навигационной системы логических заданий и обеспечения большей обозреваемости логических единиц учебного материала.

В учебном пособии предлагаются следующие блоки модулей:

Модуль 1. Содержательно-логическое изложение рабочей программы по дисциплине "История и философия науки".

Модуль 2. Краткий курс лекций по общим проблемам философии науки.

Модуль 3. Творческая лаборатория с логическими заданиями, работой над рефератом. Этот модуль выполняет значимую функцию в самостоятельной работе аспирантов по формированию профессиональных навыков исследовательской ра­боты. В процессе работы над рефератом реализуется важная идея соприкоснове­ния философии науки и истории науки. Тема реферата согласуется с научным ру­ководителем и коррелируется с темой диссертационного исследования. Авторе­ферат должен продемонстрировать, с одной стороны, знание конкретной научной дисциплины, с другой - способность выявить ее исторический и философско-методологический аспект. Равновесие между этими двумя составляющими позво­ляет избежать как ухода в узкоспециальную тематику, так и полного отрыва от конкретно-научного материала Совершенно не приемлем тот вариант реферата, содержание которого представляет собой только анализ конкретно-научного ма­териала, без его достаточного философско-методологического осмысления.

Модуль 4. Философский практикум. В содержание этого модуля включены глоссарий, тесты, список рекомендуемой литературы. Глоссарий закрепляет содержательную терминологию по проблемам философии науки. Работа над тестами позволяет закрепить пройденный учебный материал и проявить навыки логического мышления. Список использованной литературы способствует рас­ширению кругозора по данной проблеме.

Содержание предложенных модулей способствует формированию иссле­довательских навыков аспирантов и нацеливает их на содержательную работу в практических семинарах.

Данное учебное пособие является первой частью учебного курса «Философия и история науки». В последующем предполагается выпуск второй части учебного курса, в котором будут рассмотрены философские проблемы конкретных наук.

МОДУЛЬ 1

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ЛОГИЧЕСКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

"ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ"

Учебная дисциплина «Общие проблемы философии науки» призвана сформировать у аспирантов и соискателей необходимые представления о сущ­ности науки, основных этапах её развития и особенностях науки как когнитив­ного процесса и системы знаний. Цель преподавания состоит в формировании у аспирантов и соискателей современных знаний о фштософско-методологических и социально-исторических проблемах развития науки и на­учных знаний. Задача изучения курса связана с подготовкой к кандидатскому экзамену. Решение задачи включает прослушивание лекций, участие в семина­рах и написание реферата. Эти действия взаимосвязаны с изучением иностран­ного языка, специальных предметов, а также других дисциплин в соответствии с индивидуальными планами.

Раздел 1. Организационно-методический раздел

1.1. Цель и задачи учебной дисциплины

Научная деятельность связана с усвоением норм и методов, форм, струк­туры и функций научного знания, с осмыслением движущих сил, предпосылок, оснований и закономерностей роста и функционирования научного знания и познавательной деятельности. Изучению всех этих вопросов посвящен курс «Общие проблемы философии науки», ориентированный на аспирантов и со­искателей ученой степени.

4

5

Цели изучения дисциплины: ознакомление аспирантов с содержанием ос­новных методов современной науки, принципами формирования научных ги­потез и критериями выбора теорий, формирование понимания сущности науч­ного познания и соотношения науки с различными областями культуры, созда­ние философского образа современной науки, подготовка к восприятию мате­риала различных наук для использования в конкретной области исследования.

Задачи курса:

• изучение основных разделов философии науки;

• освещение истории науки, общих закономерностей возникновения и развития науки;

• приобретение навыков самостоятельного философского анализа содер­жания научных проблем, познавательной и социокультурной сущности дости­жений и затруднений в развитии науки;

• усвоение общих принципов организации современных научных шипий;

• знакомство с основными современными концепциями науки.

1.2. МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

Курс «Общие проблемы философии науки» предназначен для изучения аспирантами и соискателями нефилософских специальностей, а также для под­готовки к сдаче кандидатского экзамена. Программа курса «Общие проблемы философии науки» составлена в соответствии с требованиями Госстандарта, содержит примерные темы рефератов и вопросы к экзамену. В рабочей про­грамме «Общие проблемы философии науки» предусмотрено как изучение общих проблем философии и истории науки, так и подготовка по философским проблемам профильных областей современной науки. К экзамену по дисципли­не «Общие проблемы философии науки» допускаются аспиранты, успешно выполнившие реферат по истории науки, а также контрольные задания по фи­лософии науки в объеме, предусмотренном программой-минимум кандидатско­го экзамена по курсу «Общие проблемы философии науки».

1.3. ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ

Программы-минимум кандидатского экзамена по курсу «История и фило­софия науки», утверждённые приказом Минобразования России от 17 февраля 2004 года № 697 «Об утверждении программ кандидатских экзаменов».

1.4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

В результате изучения дисциплины «Общие проблемы философии науки» аспирант должен:

• знать содержание дисциплины «Общие проблемы философии науки»;

• иметь достаточно полное представление о возможностях применения полученных знаний для философского анализа проблем фундаментальных и прикладных областей науки;

• владеть принципами анализа различных философских концепций науки;

• понимать природу, основания и предпосылки роста и развития со­временной науки, роль науки в развитии цивилизации, ценность научной ра­циональности и ее исторических типов;

• уметь использовать в познавательной деятельности научные методы и приемы.

1.5. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВИДОВ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ И ЧАСОВ, ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦ ПО СЕМЕСТРАМ

Таблица 1.1

Вид занятий	Количество часов	Всего
		Час.	Зач.ед.
Лекции Самостоятельная работа Итого:	20 20	2 2 4

6

7

1.6. ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС

Таблица 1.2

Продолжение табл. 1.2

Номер лекции	Раздел, тема учебного курса, содержание лекции	Коли­чество часов
1	1. Общие проблемы философии науки 1.1. Предмет и основные концепции современной философии науки. 1.2. Три аспекта бытия науки: наука как генерация нового зна­ ния, как социальный институт, как особая сфера культуры. 1.3. Логико-эпистемологический подход к исследованию нау­ ки. Позитивистская традиция в философии науки. Расширение поля философской проблематики в постпозитивистской филосо­ фии науки. Концепции К. Поппера, И. Лакатоса, Т. Куна, П. Фей- ерабенда, М. Полани. 1.4. Социологический и культурологический подходы к иссле­ дованию развития науки. Проблема интернализма и экстернализ- ма в понимании механизмов научной деятельности. Концепции М. Вебера, А. Койре, Р. Мертона, М. Малкея. 2. Наука в культуре современной цивилизации 2.1. Традиционалистский и техногенный типы цивилизацион- ного развития и их базисные ценности. Ценность научной рацио­ нальности. 2.2. Наука и философия. Наука и искусство. Роль науки в со­ временном образовании и формировании личности. Функции нау­ ки в жизни общества (наука как мировоззрение, как производи­ тельная и социальная сила). 3. Возникновение науки и основные стадии ее исторической эволюции 3.1. Преднаука и наука в собственном смысле слова. Две стра­ тегии порождения знаний: обобщение практического опыта и конструирование теоретических моделей, обеспечивающих вы­ ход за рамки исторически сложившихся форм производства и обыденного опыта. 3.2. Культура античного полиса и становление первых форм тео­ ретической науки. Античная логика и математика. Развитие логиче­ ских норм научного мышления и организаций науки в средневеко­ вых университетах. Роль христианской теологии в изменении со­ зерцательной позиции ученого: человек - творец с маленькой бук­ вы; манипуляция с природными объектами - алхимия, астрология, магия. Западная и восточная средневековая наука 3.3. Становление опытной науки в новоевропейской культуре. Формирование идеалов математизированного и опытного знания: оксфордская школа, Роджер Бэкон, Уильям Оккам. Предпосылки возникновения экспериментального метода и его соединения с ма­ тематическим описанием природы. Г. Галилей, Ф. Бэкон, Р. Декарт. Мировоззренческая роль науки в новоевропейской культуре.	4 2 2

8

Номер лекции	Раздел, тема учебного курса, содержание лекции	Коли­чество часов
	3.4. Формирование науки как профессиональной деятельности. Возникновение дисциплинарно организованной науки. Техноло­ гическое применение науки. Формирование технических наук. 3.5. Становление социальных и гуманитарных наук. Мировоз­ зренческие основания социально-исторического исследования. 4. Структура научного знания 4.1. Научное знание как сложная развивающаяся система. Многообразие типов научного знания. Эмпирический и теорети­ ческий уровни, критерии их различения. Особенности эмпириче­ ского и теоретического языка науки. 4.2. Структура эмпирического знания. Эксперимент и наблюде­ ние. Случайные и систематические наблюдения. Применение есте­ ственных объектов в функции приборов в систематическом наблю­ дении. Данные наблюдения как тип эмпирического знания. Эмпи­ рические зависимости и эмпирические факты. Процедуры форми­ рования факта Проблема теоретической нагруженное™ факта. 4.3. Структуры теоретического знания. Первичные теоретиче­ ские модели и законы. Развитая теория. Теоретические модели как элемент внутренней организации теории. Ограниченность ги- потетико-дедуктивной концепции теоретических знаний. Роль конструктивных методов в дедуктивном развертывании теории. Развертывание теории как процесса решения задач. Парадигмаль- ные образцы решения задач в составе теории. Проблемы генезиса образцов. Математизация теоретического знания. Виды интерпре­ тации математического аппарата теории. 4.4. Основания науки. Структура оснований. Идеалы и нормы исследования и их социокультурная размерность. Система идеа­ лов и норм как схема метода деятельности. 4.5. Научная картина мира. Исторические формы научной кар­ тины мира. Функции научной картины мира (картина мира как онтология, как форма систематизации знания, как исследователь­ ская программа). 4.6. Операциональные основания научной картины мира. От­ ношение онтологических постулатов науки к мировоззренческим доминантам культуры. Философские основания науки. Роль фи­ лософских идей и принципов в обосновании научного знания. Философские идеи как эвристика научного поиска. 4.7. Философское обоснование как условие включения науч­ ных знаний в культуру. 5. Динамика науки как процесс порождения нового знания 5.1. Историческая изменчивость механизмов порождения научно­го знания. Взаимодействие оснований науки и опыта как начальный этап становления новой дисциплины. Проблема классификации. Об­ратное воздействие эмпирических фактов на основания науки.	2 i 2

Продолжение табл. 1.2

Номер лекции	Раздел, тема учебного курса, содержание лекции	Коли­чество часов
	5.2. Формирование первичных теоретических моделей и зако­ нов. Роль аналогий в теоретическом поиске. Процедуры обосно­ вания теоретических знаний. Взаимосвязь логики открытия и ло­ гики обоснования. Механизмы развития научных понятий. 5.3. Становление развитой научной теории. Классический и неклассический варианты. 5.4. Проблемные ситуации в науке. Перерастание частных за­ дач в проблемы. Развитие оснований науки под влиянием новых теорий. 5.5. Проблема включения новых теоретических представлений в культуру. 6. Научные традиции и научные революции 6.1. Типы научной рациональности. Взаимодействие традиций и возникновение нового знания. Научные революции как пере­ стройка оснований науки. Проблемы типологии научных рево­ люций. Внутридисциплинарные механизмы научных революций. Междисциплинарные взаимодействия и "парадигмальные при­ вивки" как фактор революционных преобразований в науке. 6.2. Социокультурные предпосылки глобальных научных ре­ волюций. Перестройка оснований науки и изменение смыслов мировоззренческих универсалий культуры. 6.3. Прогностическая роль философского знания. Философия как генерация категориальных структур, необходимых для ос­ воения новых типов системных объектов. 6.4. Научные революции как точки бифуркации в развитии знания. Нелинейность роста знаний. Селективная роль культур­ ных традиций в выборе стратегий научного развития. Проблема потенциально возможных историй науки. 6.5. Глобальные революции и типы научной рациональности. Историческая смена типов научной рациональности: классиче­ ская, неклассическая, постнеклассическая наука. 7. Особенности современного этапа развития науки. Пер­ спективы научно-технического прогресса 7.1. Главные характеристики современной, постнеклассиче- ской науки. Современные процессы дифференциации и интегра­ ции наук. Связь дисциплинарных и проблемно ориентированных исследований. 7.2. Освоение саморазвивающихся "синергетических" систем и новые стратегии научного поиска. Роль нелинейной динамики и синергетики в развитии современных представлений об истори­ чески развивающихся системах. 7.3. Глобальный эволюционизм как синтез эволюционного и системного подходов. Глобальный эволюционизм и современная научная картина мира. Сближение идеалов естественно-научного и социально-гуманитарного познания.	2 4

Продолжение табл. 1.2

Номер лекции	Раздел, тема учебного курса, содержание лекции	Коли­чество часов
	7.4. Осмысление связей социальных и внутринаучных ценно­ стей как условие современного развития науки. Включение соци­ альных ценностей в процесс выбора стратегий исследователь­ ской деятельности. Расширение этоса науки. 7.5. Новые этические проблемы науки в конце XX столетия. Проблема гуманитарного контроля в науке и высоких технологи­ ях. Экологическая и социально-гуманитарная экспертиза научно- технических проектов. Кризис идеала ценностно-нейтрального исследования и проблема идеологизированной науки. 7.6. Экологическая этика и ее философские основания. Фи­ лософия русского космизма и учение В.И. Вернадского о био­ сфере, техносфере и ноосфере. Проблемы экологической этики в современной западной философии (Б. Калликот, О. Леопольд, Р. Аттфильд). 7.7. Постнеклассическая наука и изменение мировоззренче­ ских установок техногенной цивилизации. Сциентизм и антисци­ ентизм. Наука и паранаука. Поиск нового типа цивилизационного развития и новые функции науки в культуре. Научная рациональ­ ность и проблема диалога культур. Роль науки в преодолении со­ временных глобальных кризисов. 8. Наука как социальный институт 8.1. Различные подходы к определению социального институ­ та науки. Историческое развитие институциональных форм науч­ ной деятельности. 8.2. Научные сообщества и их исторические типы (республика ученых 17 века; научные сообщества эпохи дисциплинарно орга­ низованной науки; формирование междисциплинарных сообществ науки XX столетия). 8.3. Научные школы. Подготовка научных кадров. Историче­ ское развитие способов трансляции научных знаний (от рукопис­ ных изданий до современного компьютера). Компьютеризация науки и ее социальные последствия. 8.4. Наука и экономика. Наука и власть. Проблема секретности и закрытости научных исследований. Проблема государственного регулирования науки.	2
	Итого	20

11

1.7. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА АСПИРАНТОВ

Внеаудиторная самостоятельная работа аспирантов включает следующие виды деятельности:

• конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;

• проработку учебного материала (по конспектам, учебной и научной лите­ратуре);

• написание докладов (рефератов).

Таблица 1.3 Содержание и объем самостоятельной работы аспирантов

Разделы и темы рабочей программы для самост. изучения	Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения	Сроки выпол­нения	Объём часов
1	2	3	4
Темы 1-8	Конспектирование учебно-научной литературы из списка основной ли­тературы (см. разд. 2.1)	XII-I теку­щего года	0
Темы 1-8	Написание докладов (рефератов) из рекомендуемого списка докладов (рефератов)	I—III теку­щего года	1
		Итого	0