Для развития речевой активности и самостоятельности уча­щихся уже в 1 классе следует проводить разнообразные по ха­рактеру, но связанные между собой самостоятельные работы по развитию речи, постепенно увеличивая их удельный вес в об­щей системе работы и усложняя содержание: 1) работы, копи­рующие деятельность учителя; 2) аналогичные тем, которые выполнялись под руководством учителя; 3) творческие.

В подготовительном и 1 классах преобладают работы, копи­рующие деятельность учителя, но он всегда должен видеть пер­спективу роста и развития. Чем шире круг знаний, умений и навыков учеников, тем выше роль самостоятельных работ вто­рой и третьей разновидности. Так, начиная с 1 класса ученики устно и письменно отвечают на вопросы по прочитанному текс­ту, причем ответы записываются на доске в нескольких вариантах. Потом дети списывают их с доски или пишут само­стоятельно. С этого начинается подготовка к письменному из­ложению. В 3 классе ученики пишут с помощью учителя подробные и сжатые изложения. Постепенно помощь учителя сокращается. Еще один вид самостоятельной работы — ученики без посторонней помощи составляют план будущего рассказа.

Эти три разновидности самостоятельных работ могут быть использованы и для организации дифференцированного обуче­ния на уроке с учетом индивидуальных возможностей учени­ков. В средних классах преобладают самостоятельные работы, аналогичные тем, которые выполнялись под руководством учи­теля, и возрастает количество творческих работ.

Знание и учет всех перечисленных требований помогут учи­телям правильно и более целенаправленно построить систему работы по развитию связной речи глухих школьников.

§ 4 Виды работ по развитию связной речи с коммуникативной направленностью

В соответствии с требованиями коммуникативной системы обучения языку в школе глухих на всех этапах преимущество следует отдавать видам работ, несущим в себе нагрузку комму­никации. Это прежде всего виды работ на уроках предметно­практического обучения (отчет о работе, план, заявка на материалы и инструменты), а также описание событий, напи­сание писем, заметок в стенгазету, записок, деловых бумаг (за­явление, расписка, автобиография, объявление, извещение, анкета, бланк на посылку). Обучение всем этим видам работ осу­ществляется и в начальных, и в средних классах.

176

Виды работ по развитию связной речи на уроках предметно-практического обучения

Развитие связной речи на уроках предметно-практического обучения (ППО) начинается с составления отчета о выполнен­ной работе, затем следует написание заявки на необходимые материалы и инструменты и, наконец, составление плана пред­стоящей деятельности.

Отчет, заявка и план как виды высказываний относятся к деловой речи, для которой характерны некоторые особеннос­ти стиля, лексики и сферы применения. Каждый взрослый че­ловек, начиная работать, сталкивается с необходимостью составить и написать заявление, отчет о работе, план работы, автобиографию, заявку на необходимые материалы и т.д. Что­бы научиться правильно оформлять различные деловые бума­ги, надо знать особенности делового стиля языка, а также содержание и формы их написания.

По существу ознакомление глухих школьников с деловой речью начинается на уроках ППО, в чисто практическом пла­не, без сообщения каких-либо теоретических сведений.

Отчет о работе. На уроках ППО учащиеся система­тически отчитываются о выполненной работе. При этом по мере приобретения ими определенных навыков требования к состав­лению отчетов постепенно повышаются: увеличивается объем отчета (он может быть кратким и подробным), усложняется фор­ма (он может быть пооперационным и целостным), повышает­ся степень самостоятельности учащихся.

На начальном этапе обучения дети просто называют одним словом изготовленный предмет. В подготовительном классе по мере роста словарного запаса они начинают отчитываться о вы­полнении каждой операции по изготовлению поделки. Отчет становится пооперационным. Начинается эта работа с сообще­ния инструкции и показа ее на табличке. Затем учитель сам де­монстрирует действия по изготовлению поделки и отчитывается об их выполнении. Ученики, подражая ему, выполняют те же действия и тоже отчитываются, пользуясь записью, сделанной на доске до начала урока: «Явзял(а)... Я размял (а)... Яоторва- л(а)...» Учитель следит за тем, чтобы ученики, приступая к сле­дующей операции, отчитывались о выполнении предыдущей. Они отчитываются сначала устно-дактильно, затем складыва­ют слова и фразы отчета из разрезной азбуки, а по мере овладе­ния письмом начинают записывать отчет в тетрадях.

В 1 классе учащиеся переходят к более сложному виду отче­та об изготовлении изделия — отчитываются не кооперацион­но, а от начала до конца, т.е. составляют целостный отчет.

177