участке, экскурсий, сочинения на темы, близкие школьникам по их жизненному опыту (о природе, играх, праздниках, кани­кулах и т.п.), сочинения по серии сюжетных картинок и одной картинке и т.д.

Все требования, предъявляемые к развитию как устной, так и письменной связной речи глухих школьников, а также раз­личные виды работ, необходимые для реализации этих требо­ваний, изложены в школьной программе. Обучение глухих школьников связной речи на всех этапах должно быть подчи­нено главной цели: развитию у них самостоятельного, творчес­кого, логически стройного мышления и на этой основе — точной и выразительной связной речи (устной и письменной).

Для достижения этой большой и сложной цели учителю не­обходимо заранее и глубоко продумывать всю систему работ по развитию связной речи, планировать ее (лучше на год или хотя бы на полугодие). Система должна включать все доступные де­тям по возрасту и рекомендованные программой виды работ. В планировании работы по развитию связной речи учителю по­может знание классификации сочинений.

§ 2. Классификация сочинений

Школьное сочинение — это творческая устная или письмен­ная работа, в которой ученик излагает свои мысли и выражает индивидуальные склонности, интересы, дает выход своему во­ображению. В то же время это учебная работа, упражнение в развитии связной речи, в построении текста.

Сочинения отличаются большим разнообразием. Каждый вид сочинения требует особых методических приемов подготов­ки и проведения, и потому для выбора правильной методики обучения необходима их классификация. В методике обучения языку известны классификации сочинений Т.А. Ладыженской, Е.А. Бариновой, А.В. Текучева, М.Р. Львова и др.

М.Р. Львов классифицирует сочинения по четырем призна­кам: по источникам, по степени самостоятельности и методам подготовки к письму сочинений, по жанру, по стилю¹.

1. По источникам:

а) на материале непосредственного опыта учащихся — со­чинения о пережитом, виденном самими учениками, т.е. сочи­нения о походах, прогулках, экскурсиях, на материале труда, наблюдений и т.д.;

б) на книжном материале или по рассказам учителя, а так-

' Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников — М., 1985.—С. 115.

168

же по диафильму, кинофильму, спектаклю, отзывы о прочитан­ных книгах и т.д.;

в) на основе воображения учащихся — сочинение по одной картинке и серии картинок. Сюда следует отнести сочинения по опорным словам, данному началу или концу;

г) на материале из разных источников, например, сочине­ние, в котором ученик объединяет результаты своих наблюде­ний со сведениями, почерпнутыми из книги.

2. По степени самостоятельности, по методам подготовки к письму сочинений:

а) сочинения коллективные, проводимые на общую для все­го класса тему и требующие общеклассной подготовки;

б) сочинения индивидуальные, самостоятельные.

3. По жанру или типам текста:

а) сочинения-повествования;

б) сочинения-описания;

в) сочинения-рассуждения.

М.Р. Львов справедливо замечает, что чаще всего встреча­ются сочинения смешанного жанра: в повествованиях вполне возможны элементы описания, рассуждения, в описании — эле­менты рассуждения.

4. По стилю:

а) эмоционально-образные, напоминающие художественные произведения: это преимущественно сочинения о различных событиях, описания природы;

б) сочинения типа деловой статьи (преобладает стиль, близ­кий к научному или деловому): это планы, отчеты о проделан­ной работе, объявления и т.д.

Учащиеся начальных и средних классов при работе над рас­сказом и сочинением усваивают особенности жанра и стиля практически без их теоретического осмысления.

Кроме названных четырех групп, сочинения делятся на уст­ные и письменные, на классные, домашние и классно-домаш­ние (по условиям выполнения), на обучающие и контрольные (по целям проведения). Наконец, сочинения могут классифи­цироваться по тематическим группам (»Природа нашей Роди­ны», «Труд взрослых и детей» и т.д.).

К каждому сочинению могут быть применены критерии раз­работанной М.Р. Львовым классификации. Например, сочине­ние на тему «Наши зимние развлечения» будет написано на материале личных впечатлений и переживаний, оно может быть коллективным или индивидуальным (в зависимости от подго­товленности учащихся, от замысла учителя, от условий самих игр, которые послужат материалом для сочинения), по стилю —

169