В лагере ребята часто ходят в туристские походы. Это очень интересно. Вот поэтому я с удовольствием поеду в лагерь».

После чтения этого текста учащимся задается вопрос: «Как объясняет Коля, почему он хочет поехать в спортивный лагерь? » И только после ответа на этот вопрос ученикам предлагается задание написать рассказ о том, куда они хотят поехать летом, и объяснить почему.

В средних классах обучение глухих написанию сочинений всех названных выше видов продолжается. Наряду с этим, школь­ники учатся писать сочинения-отзывы о прочитанных книгах, сочинения-характеристики персонажей из прочитанных произ­ведений, сочинения на свободную и литературную тему.

Важно подчеркнуть необходимость преемственности в рабо­те учителя средних классов с начальным звеном прежде всего в продолжении развития связной речи глухих без опоры на диа­логическую, в переходе от составления ими маленьких расска­зов к написанию подлинных сочинений.

В средних классах ученики знакомятся с такими термина­ми, как «тема сочинения», «основная мысль сочинения». И.В. Колтуненко предлагает дать учащимся 6 класса следую­щую памятку:

«Как работать над сочинением

1. Обдумай тему сочинения.

2. Составь план.

3. Выясни основную мысль рассказа и запиши ее.

4. Обдумай содержание предстоящего сочинения по плану.

5. Напиши по плану черновик сочинения, проверь, раскры­та ли тема, и дополни те части, которые раскрыты недостаточ­но. Проверь, есть ли грамматические ошибки, и исправь их, особенно обрати внимание на связь слов в предложениях.

6. Перепиши сочинение начисто с соблюдением красной строки»¹.

В 6 классе ученики начинают писать сочинения-отзывы о прочитанных книгах. Для этого прежде всего требуется пони­мание произведения и наличие определенного мнения о нем. Ученики в своих сочинениях должны раскрыть тему произве­дения, выделить его главную мысль, выразить индивидуальное отношение к происходящему. Эти сочинения включают в себя элементы рассуждения, поскольку школьники высказывают свое мнение (выдвигают тезис), обосновывают его (доказывают) и делают вывод.

¹ Колтуненко И.В., Носкова Л.П. Обучение русскому языку в 5—7 классах школы глухих. — М., 1982. — С. 79-80.

214

Подготовка к составлению отзыва о прочитанном начинает­ся в младших классах на уроках чтения, когда школьники от­вечают на вопросы («Понравилась сказка или нет? Кто из героев понравился?»), а несколько позднее аргументируют свое отно­шение к герою («Почему, чем понравился или не понравился герой? »). Подобные высказывания оценочного характера созда­ют основу для составления элементарного целостного отзыва о прочитанном произведении.

В 6 классе ученики пишут отзывы о произведениях, кото­рые они хорошо знают и которые были проанализированы с по­мощью учителя. Прежде всего они отвечают на вопрос: «О чем говорится (рассказывается) в данном произведении?», что по­могает кратко раскрыть тему произведения и выделить его глав­ную мысль. Е.А. Горбунова предлагает писать первые целостные отзывы по рассказам по следующему плану:

«1. Какое произведение прочитано и кто его автор?

2. О ком это произведение? (или: Назови главных действую­щих лиц.)

3. О чем рассказывается?

4. Кто из героев понравился и почему?»¹.

Отзыв составляется коллективно, но на последний вопрос ученики обязательно отвечают самостоятельно, так как долж­ны выразить личное восприятие.

В средних классах отзыв ограничивается оценкой конкрет­ного содержания, прежде всего элементарной характеристикой героев произведений. Такое требование соответствует уровню общего развития глухих и особенностям восприятия ими худо­жественных произведений.

Сочинения на свободную тему глухие школьники начинают учиться писать в 7 классе, когда они уже владеют элементарны­ми умениями работы над сочинением. Тема его может быть вы­ражена в форме пословицы, крылатого изречения, афоризма.

Учитель должен объяснить учащимся, что пословица — тема предстоящего сочинения и, чтобы раскрыть ее, следует рассказать

1. каком-нибудь случае, факте, к которому можно применить дан­ную пословицу. Сначала школьники устно рассказывают свои сочинения, которые затем тщательно обсуждаются. Главное вни­мание обращается на соответствие повествования теме и на его по­строение. При подготовке содержательной стороны сочинений на свободную тему необходимо провести работу, которая углубила бы понимание учащимися круга вопросов и понятий по этой теме.

¹ Горбунова Е.А. Обучение глухих учащихся написанию сочинений-отзывов/'' Дефектология. — 1974. — № 6. — С. 48—49.

215

Уроки обучения сочинениям строятся в зависимости от их вида и класса, в котором они проводятся. Тем не менее в работе над сочинением, независимо от его вида, можно выделить три этапа.

1. Накопление материала (наблюдения, экскурсии, прогул­ка, рассматривание картинок, чтение художественных произ­ведений, просмотр фильмов и т. п.).

2. Отбор, систематизация и расположение материала (бесе­ды, обсуждение, выделение существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики).

3. Словесное, речевое оформление, т.е. составление связно­го текста, его запись, совершенствование, проверка и исправ­ление ошибок самими учениками, проверка учителем.

Первый и второй этапы часто выходят за рамки урока напи­сания сочинения. Так, накопление материала на основе экскур­сии, прогулок, наблюдений и т. п. осуществляется часто задолго до написания сочинения, а непосредственно перед уроком со­бранный материал восстанавливается в памяти детей и систе­матизируется.

На уроках чтения, грамматики, развития речи, предшеству­ющих написанию сочинения, усваивается лексика, ученики работают над изобразительными средствами языка, строят пред­ложения, вводят в них новые слова и обороты речи. Учитель обя­зательно проводит орфографическую подготовку, включая в упражнения слова, которые могут встретиться в сочинении. Таким образом, урок, на котором составляется письменный текст сочинения, в большинстве случаев является итогом зна­чительной работы, проведенной до него.

Несмотря на различия в подготовительной работе к сочине­нию, может быть дана общая схема построения таких уроков.

Схема урока написания сочинения.

1. Сообщение учителем темы и задач предстоящего сочинения, обсуж­дение их с учениками.

2. Беседа с целью упорядочения материала (если он был накоплен за­ранее, в процессе наблюдений) или его накопления (наблюдение предмета при описании, рассматривание картинки).

3. Составление плана (или его уточнение, дополнение, если работа над планом протекала на предыдущих уроках).

4. Речевая подготовка текста: составление устного сочинения, коллек­тивного или индивидуального, с попутной записью опорных слов или образ­ных выражений (если это необходимо); составление отдельных предложений или фрагментов связного текста; обязательная орфографическая подготовка.

5. Написание сочинения учениками на черновике или начисто. Наблю­дение учителя за работой каждого ученика и оказание индивидуальной по­мощи.

216