1. Патриотическое и интернациональное воспитание: особенности организации. Общечеловеческие аспекты патриотического воспитания.

2. Способности — это:

Ответ: В

А) отдельные знания, умения, навыки

В) индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности

С) качества, передаваемые по наследству

Д) степень одаренности

Е) выдающиеся достижения в деятельности

3. Лабораторный эксперимент-это эксперимент:

Ответ: Д

А) семейный

B) естественный

С) природный

Д) специально-организованный

Е) социальный

Патриотическое и интернациональное воспитание: особенности организации. Общечеловеческие аспекты патриотического воспитания.

Патриотизм - это любовь к Родине, преданность своему Отечеству стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите.

Цель патриотического воспитания - развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития.

Система патриотического воспитания техникума ориентирована на: общечеловеческие ценности (человек и его жизнь, свобода, выбор, мир); семейные ценности (семья и её традиции, дом, родители); нравственные ценности (любовь, добро, совесть, долг); познавательные ценности (истина, знание, мудрость); национальные ценности (родная земля, родной язык, национальная история, национальная культура); государственные ценности (Отечество, гражданственность, патриотизм); профессиональные ценности (профессия, ответственность, труд).

Формируя систему духовных ценностей, в колледже могут проводятся различные мероприятия: поисковая работа, предметные недели и недели по специальности, студенческий комитет, участие в различных акциях патриотической направленности (конкурсах, проектах, волонтерстве и т.п.), военно-патриотические объединения.

Важное место в патриотическом воспитании занимает информационное обеспечение: издание студенческой газеты, тематические классные часы и т.п..

БИЛЕТ 10

1. Профориентационное сопровождение обучающихся. Составляющие системы профориентации.

2. Особенности акселерации:

Ответ: Е

А) биологическое развитие

В) развитие организма, роста ребенка

С) биологическое развитие, социальное положение

Д) развитие процессов воспитания

Е) ускорение роста и физического развития детей

3. Развивающая функция внеклассной работы заключается в:

Ответ: А

А) выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка

В) формировании потребностей в самосовершенствовании

С) эффективности индивидуальной работы

Д) понимании внутреннего мира ребенка

Е) учете возрастных особенностей детей

Профориентационное сопровождение обучающихся. Составляющие системы профориентации.

Профориентация - система мер, направленных на оказание помощи молодым людям в выборе профессии.

В настоящее время ученые в систему профориентационной работы включают деятельность по следующим направлениям:

1.Профессиональное просвещение, включающее профинформацию, профпропаганду и профагитацию. Главный принцип, которым следует руководствоваться в работе по профпросвещению, - связь его с жизнью. Назначение профессиональной информации - позна­комить молодежь с миром профессий, то есть сообщить информацию о существующих профессиях, о требованиях, которые они предъявляют к работнику; сведения где можно получить соответствующее профессиональное образование и (или) профессио­нальную подготовку; данные о том, где и сколько требуются специалисты данного про­филя; каковы перспективы профессионального роста.

Профессиональная пропаганда - своеоб­разная заявка рынка труда на профессиональное просвещение и информацию, которые должны быть доведены до сведения тех, кто решил определиться в ми­ре профессий.

2.Профессиональное вос­питание складывается из таких важных элементов, как формирование и воспитание профессиональных интере­сов, воспитание уважения к данной профессии. Формируя интерес к профессии, необходимо учитывать, что в его основе должно лежать трудолю­бие, психологическая готовность к работе.

3.Профессиональная консультация является научно обоснованной рекомендацией какому-то конкретному представителю молодежи (или целой группе) в период выбора профессии. Цель ее состоит в соотнесении особенно­стей личности с требованиями, которые предъявляет профессия. В ходе профессиональной консультации выясняются ка­налы трудоустройства, требования к приему на работу и учебу, возможность освоения различных профессий, сроки подготовки, система оплаты труда, перспективы профессионального роста и т.д, Завершать ее могут профессиональ­ные пробы, которые позволят консультирующемуся или утвердиться в своем выборе, или избрать другую профессию.

4.Ни профессиональная консультация, ни профессионалъное воспитание, а тем более профессиональный отбор как компонент профессиональной ориентации не могут успешно функционировать без профессиональной диагностики, кото­рая занимается изучением личности, психологических и физиологических осо­бенностей детей и подростков, процесса их роста, формирования их качеств, способностей и интересов. Важную роль в профессиональной диагностике отводят профессиографии. Под ней пони­мается описание профессий, сведения о видах трудовой деятельности указывается, что должен знать и уметь человек, осваивающий профессию, дается характеристика инструментов, оборудования, перечисляются требования к за­тратам мускульной и умственной энергии при овладении профессией. Профессиография ввела в практику метод описания про­фессий - профессиограммы.

5.Профессиональный отбор выявляет пригодность человека к конкретному виду труда.

6.Трудоустройство представляет собой важный и весьма сложный компонент профориентации. От­сутствие стройной системы трудоустройства молодежи, неоправданный спрос на одни профессии и недооценка других, недостаток информации о потребностях народного хозяйства, культуры и науки в настоящее время и на перспекти­ву, а также о возможности приема абитуриентов в профессиональные учебные заведения приводят к неправильному и неоптимальному выбору профессии, моральным потерям для личности, экономическим и социальным потерям для общества.

7.Профессиональная адаптация - активный процесс приспособления молодого человека к производству, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности. Успешность профессиональной адап­тации является одним из главных критериев правильного выбора профессии, оценкой эффективности всей профориентационной работы.

Умелое сочетание всех перечисленных компонентов профориентации в служит основой для научного выбора профессии, имеющего огромное значение как для личности, так и для общества.

Психолог Пряжников Н.С. выделяет следующие группы методов профориентации:

• информационно-справочные, просветительские методы (профессиограммы, справочная литература, профессиональная реклама и агитация; экскурсии на предприятия и в учебные заведения; встречи со специалистами по различным профессиям; различные "ярмарки профессий" и их модификации и т.п.);

• методы морально-эмоциональной поддержки клиентов (группы общения,сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии,тренинги общения; "пламенные" публичные выступления, профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга,различные положительные (успешные) примеры самоопределения, "праздники труда", повышающие престиж конкретных профессий;

• методы профессиональной психодиагностики (беседы; опросники профессиональной мотивации,опросники профессиональных способностей,"личностные" опросники, проективные личностные тесты,методы наблюдения, "профессиональные пробы,"использование различных игровых и тренинговых ситуаций и т.п.)

• методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения(построение "цепочки" основных ходов, построение системы различных вариантов действий клиента (в виде своеобразных "деревьев" и "ветвей"), использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении).

Методическую основу профориентационной работы в СПО составляют преимущественно активные методы, пред­полагающие творческо-деятельностное участие учащегося в процессе выбора и освоения специальности.

Применительно к системе СПО можно рассмотреть следующий комплекс профориентационных мероприятий.

На всех этапах профориентационной работы в образовательных учреждениях СПО важнейшими являются методы «заражения профессией» и «погружения в профессиональную деятельность», которые включают в себя все обще­принятые дидактические методы производственного обучения в учебных мастерских и на стажировках- практике на предприятиях.

Внушающее и эмоционально заражающее воздействие педагога на учащегося прежде всего основано на его собствен­ном отношении к профессии, владении мастерством, авторитете и любви к нему учащегося. В связи с этим, большое значение здесь имеет личность самого педагога, искренность и страстность его отношения к своей профессиональной деятельности.

Важным методом, используемым при подготовке учащихся к сознательному выбору профессии, является беседа, во время которой учитель, используя тщательно продуманную систему вопросов, побуждает уча­щихся рассуждать и подводит их к пониманию и осознанию нового материа­ла. Требования, предъявляемые данным методом: вопросы должны быть краткими, чёткими, содержательными и сформулированы таким образом, чтобы будить мысль ученика. В целом метод бесед, по мнению С.А. Смирно­ва, обладает такими достоинствами, как: активизирует деятельность учащихся, развивает их память и речь, помогает контролировать знания и может быть проводником личностного воздействия учителя на учащихся.

К методам «по­гружения» в профессии относятся словесные методы изложе­ния учебного материала (мотивирующее объяснение, рассказы о профессиях, беседы о профессиональных и жизненных планах учащих­ся), а также активные профессиональные пробы в различных видах профессиональной деятельности, направленные на формирование разносторонней ин­формированности учащихся о специальностях по профилю обучения, условиях и на­правлениях профессиональной деятельности и развитие познавательного интереса к выбранной специальности.

Важнейшим методом практического освоения содержания учебного материала и «погружения» в профессиональную деятельность является имитационное моделирование, предполагающее целенаправленное конструирование личностно-формирующих профессиональных ситуаций на каж­дом этапе обучения, самостоятельное вос­произведение учащимися заданных фрагментов профессиональной деятельности. Воображаемое проигрывание элементов будущей профессио­нальной деятельности способствует мысленному или реальному апробированию предполагаемой профессии, формирует навыки профессиональ­ного проектирования, целеполагания и позволяет в игровой форме развивать профессиональные интересы и способности учащихся.

Одной из разновидностей метода имитационного моделирования является деловая профессиональная игра. Введение в игровой сценарий профессиональной роли позволяет учащемуся в кратчайший срок идентифици­ровать себя с образом строителя, педагога и т.п. -профессионала и опробовать различные связанные с ним модели поведенческой деятельности. В реализа­ции игрового сценария происходит выявление скрытых, не осознаваемых чувств и установок учащихся к выбору различных профессий, она также высоко мотивирует участников к участию профессионально­й деятельности. В деловой игре создаются формирующие педа­гогические ситуации, предоставляется возможность учащимся самостоятель­ного выбора профессиональной роли, создается ситуация «успеха» и профес­сионального состязания, что активизирует самоопределение учащихся. Наря­ду с этим, деловая профессиональная игра - источник развития воображения учащегося, проявления и реализации его профессиональной мечты и идеала.

Оптимизации самоопределения учащихся и повышению их профессиональной самооценки способствует метод эмоцио­нального стимулирования: составление карт и дневников профессионального роста, создание «ситуаций успеха», «востребованности личностных про­явлений», формирование у учащегося ощущения «профессиональной значи­мости», положительные оценочные суждения и преподавателя и др. Они способствуют формированию у учащегося высокой самооценки, принятию себя в разных видах профессиональной деятельности и вызывают у учащегося веру в свои силы, дальнейшее формирование установки к выбору и освоению профессии. К данным методам относится ведение обучающимися «Профессионального портфолио».

Развитие профессионального кругозора уча­щихся, информированности о различных направлениях их будущей профессиональной деятельности и их познавательной самостоятельности осуществ­ляется посредством использования таких форм профориентационной работы как встречи с известными и успешными профессионалами, посещение предприятий и т.п.

Формированию практической готовности к профес­сиональной деятельности способствуют Дни самоуправления с использованием элементов микропреподавания, имита­ционное моделирование ситуаций воображаемой педагогической работы.

Стимулированию профес­сионального развития учащихся способствуют состояние атмосферы профес­сиональной конкуренции, состязания в процессе участия в различных конкурсах профмастерства.

Процесс самоопределения учащихся тесно связан с проблемным обучением, характеризующим такую организацию познавательной деятельности, которая позволяет сочетать воспроизведение знаний и практическое использование.

Общая цель системы профориентационной работы – подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности.

БИЛЕТ 11