Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей при различных типах зпр

Типы ЗПР	Особенности развития эмоционально-волевой сферы
ЗПР конституционального происхождения.	Эмоционально-волевая сфера детей этой группы находится на более ранней возрастной ступени развития. Для дошкольников характерны непосредственность, яркость эмоций, повышенный фон настроения, наличие творчества, инициативы.
Ч11Р соматогенного происхождения.	Дошкольники страдают астенией, которая снижает общий и психический тонус. Данный тип ЗПР обусловлен неврозоподобными чертами психики: неуверенностью, робостью, капризностью.
'ШР психогенного происхождения.	На развитии эмоционально - волевой сферы детей отражаются условия воспитания. Отсутствие чувства долга, ответственности, умения тормозить свои эмоции, наличие импульсивности появляются в условиях гипоопеки. Преобладание эгоцентризма, несформированность волевых усилий наблюдаются в том случае, если родители чрезмерно опекают ребенка. Грубость и алкоголизм со стороны взрослых способствуют возникновению у детей робости, несамостоятельности, неуверенности, пассивности.
II IP церебрально­органического генеза.	Для дошкольников характерны: недостаточная дифференцированность эмоций и слабая заинтересованность в оценке.

Таким образом, дети с ЗПР не имеют выраженных «отклонений в развитии но испытывают трудности в социальной адаптации. Особенности психического развития детей с ЗПР не препятствуй освоению программ| образовательных учреждений, но требуют их корректирования.

1.4. Задачи, принципы и основные направления обучения и воспитания детей с задержкой психического развития

Задачи

1. Содействие раннему выявлению детей с ЗПР и

оказание им своевременной коррекционно¬развивающей помощи.

2. Выявление закономерностей развития ребенка с ЗПР и изучение влияния задержки психического развития на физическое, познавательное, социальное, речевое развитие и на формирование личности.

3. Определение задач, принципов, содержания и методов обучения и воспитания детей с ЗПР раннего и дошкольного возраста.

4. Совершенствование системы и структуры специальных учреждений для детей с ЗПР.

5. Оказание помощи семье в воспитании ребенка с ЗПР.

6. Укрепление преемственных связей дошкольных образовательных учреждений со школой.

Принципы

1. Единство ранней диагностики и коррекции отклонении

в развитии. Коррекция нарушен^ развития возможна только при учете результатов ,диагностики „ анализа

социальной ситуации развития ребенка необходимо! максимальное сокращение разрыва между момен том выявления нарушения в развитии ребенка и началом целенаправленной коррекционно-педагогической работы. Раннее выявление, диагностика и своевременное оказание специализированной помощи способствует успешному развитию детей с ЗПР.

2. Учет генетического хода развития нормально развивающихся детей. J1.C. Выготский раскрыл общность основных законов развития для нормального ребенка и ребенка с нарушениями и развитии. Ребенок с ограниченными возможностями должен пройти все стадии онтогенетического равития, что и нормально развивающийся. Несмотря на то, что пути развития ребенка с нарушением в развитии будут специфичными, а этапы детского развития иметь качественное своеобразие при различных типах аномалий необходимо стремиться к тому, чтобы каждый этап возрастного развития ребенка с нарушением в развитии был максимально приближен к норме. Важным является положение о соотношении первичного и вторичного нарушений, которое показывает, что многие проявления в развитии ребенка определяются не только основными нарушениями, но и возникающими в результате нгправильного подхода к воспитанию и обучению.

3. Учет сензитивных периодов в развитии. Л.С. Выготский показал, что в развитии ребенка есть период» в которые та или иная функция развивается наиболее быстро И полноценно. Если этот период упущен, то | формирование данной функции становится затруднительным, а в некоторых случаях и невозможным

4 Развивающий характер обучения Обучение должно учитывать как особенности возраста, так и особенности структуры нарушения. Более раннее начало коррекционно-воспитательного процесса обусловливает ускорение темпа развития и преодоление нарушений в развитии. Обучение оказывается развивающим только тогда, когда оно учитывает зону ближайшего развития (потенциальные возможности) ребенка. Учить можно и нужно тому, что ребенок пока не воспринимает самостоятельно, но усваивает под руководством взрослого.

5. Принцип деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с ЗПР. Предполагает учет ведущего вида деятельности в процессе обучения и воспитания детей. Процесс психического развития ребенка раннего и дошкольного возраста связан с предметной, игровой, изобразительной, конструктивной и элементарной трудовой деятельностью. Принцип требует рационального сочетания теоретических знаний с практическими умениями, соединения образования с деятельностью. Практика углубляет знания, проверяет их истинность. Дети с ЗПР затрудняются в овладении знаниями, приобретении практических умений. Поэтому образовательный процесс в специальных образовательных учреждениях организуется на наглядно¬действенной основе. Ребенку с нарушением в развитии становится доступным только то, чему он учится в процессе собственной деятельности под руководством педагога.

6. Опора на положительное в человеке, на сильные стороны его личности. Опираясь на положительные качества, развивая их, нейтрализуя с их помощью отрицательные черты, педагог предвосхищает процесс положительного формирования личности ребенка. При достижении успеха, ребенок испытывает радость, начинает верить в собственные силы, появляется уверенность в достижении поставленной задачи.

7. Комплексное использование методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. Универсальных приемов воздействия не существует. Поэтому необходима совокупность способов, средств, методов и приемов, учитывающих индивидуальные особенности личности, состояние социальной ситуации, уровень материально-технической базы, учебно-методического обеспечения педагогического процесса, подготовленность педагогов. Применение методов, приемов должно осуществляться в последовательности, строгой логичности. Педагогическое воздействие должно влиять на сознание ребенка, его эмоционально- чувственную сферу, деятельность.

8. Учет индивидуально-типических особенностей ребенка. В работе с коллективом детей достигается педагогическое воздействие на каждого ребенка с учетом особенностей его развития. Педагог должен уметь j организовать детский коллектив для овладения ш j знаний, умений, навыков. Одновременно педагог должен знать особенности каждого ребенка. Принцип! предполагает изучение детей с разных сторон, выявление причин, характера тяжести дефекта, особенностей физического и психического развития, интересов,склонностей и т.д. В результате этого создаются педагогические характеристики, намечаются задачи коррекционно-педагогической деятельности с каждым ребенком. Если особенности характерные для одного ребенка наблюдаются и у других детей, то такие особенности называются типическими. Учет особенностей, присущих определенной группе детей происходит в процессе дифференцированного подхода. Для осуществления такого подхода необходимо деление детей на типогруппы. Подход учитывает вариативны типологические особенности детей в рамках одной категории нарушений. Он позволяет в пределах общего содержания обучения организовать его в соответствии с возможностями и особенностями детей в каждый отдельный период обучения. Отнесение детей к той или иной типогруппе непостоянно. По мере продвижения вперед дети могут переходить в микрогруппу более высокого уровня.

9. Учет общепсихологических и возрастных закономерностей развития. При формулировке коррекционных целей и организации коррекционно-педагогического процесса необходимо учитывать три параметра: совокупность законов, которыми определяются возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом возрастном этап (социальная ситуация развития), уровень сформированное психологических новообразований и их значение на данном этапе возрастного развития, уровень развития ведущей деятельности.

Связь с другими отраслями знаний

Обучение и воспитание дошкольников с ЗПР является составной частью специальной (коррекционной) дошкольной педагогики и опирается на достижения детской и специальной психологии, дошкольной и специальной педагогики, педиатрии, невропатологии, психиатрии, нейрофизиологии, генетики, специальных частных методик и т.д.

Основные понятия

Психическое развитие, задержка психического развитая (ЗПР), дети с ЗПР, дети с педагогической запущенностью, коррекция, инфантилизм, психокоррекция, коррекционно­развивающее обучение, дифференцированное и интегрированное обучение, специальное (коррекционное) дошкольное учреждение, пониженная обучаемость и др.