Этапы обучения детей с зпр изобразительной деятельности (по е.А. Екжановой)

Первый (подготовительный) этап обучения направлен на формирование предпосылок к изобразительной деятельности.

Задачи	Формирование у ребенка предпосылок к усвоению нового или плохо сформированного вида деятельности. Подготовка детей к проведению занятий по изобразительной деятельности в групповой форме. Выравнивание внутригрупповых различий. Создание базисных навыков, необходимых для овладения программным содержанием обучения. Восполнение пробелов предшествующего обучения.
Направления	Формирование эмоциональной включенности ребенка в процесс создания изображений. Разв итие восприятия ребенка. Развитие зрительно-двигательной координации и моторной ловкости. Развитие различных функций речи (фиксирующей, сопровождающей) в процессе создания изображений.

Педагог постепенно осуществляет перевод игровых мотивов воспитанников в эстетические, социально значимые мотивы, уделяет внимание экспрессивной стороне процесса рисования, формирует графические образы изображаемых предметов, ориентировочную деятельность на группы внешних сенсорных эталонов, развивает мелкую моторику пальцев рук, речь детей. Подготовка ребенка к групповой работе начинается с работы в паре со сверстником, затем он включается в совместную деятельность малой группы, и только в конце работа разворачивается по подгруппам. Гибкое сочетание подгрупповой и индивидуальной работы позволяет выравнивать внутригрупповые различия воспитанников, восполнить пробелы в развитии конкретного ребенка на предшествующих годах жизни и предоставляет ему возможность оказаться в ситуации успеха среди сверстников. Педагог уделяет внимание правильной посадке детей за столами, формированию умений держать в руке карандаш, кисть, аккуратно пользоваться краской, набирать ее на ворс кисти, промывать, убирать оборудование.

Второй этап - это этап формирования предметных изображений на основе предметно-практической деятельности детей и их знакомства со свойствами и качествами предметов. Задачи этапа:

1. Формирование у детей умения наблюдать окружающие их предметы и явления, лежащие в основе изображений, фиксировать результаты этих наблюдений в своих речевых высказываниях.

2. Уточнение и расширение представлений дошкольников о внешних свойствах и качествах предметов (цвете, форме, величине, пропорции, материале, назначении).

3. Обучение способам обследования предмета перед его изображением (ощупыванию перед лепкой, обведению по контуру перед аппликацией и рисованием).

4. Обучение детей действиям с изобразительными средствами, правильно держать кисточку, карандаш, умениям надевать фартук, пользоваться нарукавниками, правильно сидеть за столом.

5. Развитие у детей сопровождающей и регулирующей функций речи в процессе создания изображений.

Для проведения целенаправленной работы с дошкольниками по уточнению, обогащению и систематизации образов-восприятия и образов- представлений о предметах и явлениях окружающей действительности целесообразно выделять следующие качества и свойства предметов: форму, величину, цвет, пространственные отношения.

Знакомство с цветом проходит в три этапа:

Сопоставление цвета с сенсорным эталоном.

1. Определение цвета по названию и нахождение цвета, его оттенков в

2. предметах окружающей действительности.

3. Самостоятельное и правильное называние цвета или его оттенка ребенком.

На первых занятиях используются карандаши, гуашевые краски основных цветов: красный, желтый, синий. Позже детей знакомят с их оттенками, а в дальнейшем с промежуточными цветами и способом их получения путем смешения основных цветов. Воспитанников учат передавать реальные цвета изображаемых предметов, но при этом учитывают свойственную дошкольному возрасту тенденцию к цветовой самоцели. В работе над цветовым оформлением детских рисунков необходимо широко испольвовать образно-цветовые определения (вишневый, лимонный, малиновый и т.д.). Дошкольников учат различать и образовывать названия цветовых оттенков со словами «светло-», «темно-», «бледно-», «ярко-».

На данном этапе ребенок учится создавать различные изображения с учетом выделенной формы и комбинируя в одном изображении несколько изученных форм. Сначала дети овладевают формой круга, затем прямоугольника, овала, треугольника. В начале дошкольники лепят и рисуют предметы простой формы (апельсин, огурец и т.д.), затем переходят к лепке и рисованию предметов более сложной формы (дома, Неваляшки и т.д.). Предмет должен изображаться вначале в лепке, затем в аппликации и лишь в конце в рисунке. В первой младшей группе необходимо, чтобы занятия воспитателя и педагога - дефектолога шли параллельно, а тематическое планирование было сквозным. В старшей и подготовительной к школе группах возможно больше расхождений в планировании и содержании занятий.

Развитие восприятия и формирование представлений о величине начинается в дидактических играх на выделение, сериацию и классификацию предметов по величине. Специальная работа проводится по выделению величины отдельных частей внутри самого предмета. Способы передачи величины в рисунке начинаются с рисования предметов, соразмерных с их изображениями на бумаге (салфетка, апельсин и т.д.). Затем детей учат создавать уменьшенное или увеличенное изображение по отношению к изображаемому объекту. Основной акцент при этом делается на подробный анализ объекта изображения с выделением существенных и второстепенных деталей, учитывая их внутреннее соотношение по величине и расположению. С целью создания гибких графических образов дошкольникам предлагаются для обследования подобные предметы разной величины или с измененным пространственным расположением частей.

В ходе занятий по декоративному рисованию, аппликации целесообразно включение заданий на воспроизведение детьми симметричных и асимметричных ритмов по инструкции воспитателя. Предлагаемый ритм может быть воспроизведен хлопками, отстукиванием, голосом, игрой на детских музыкальных инструментах.

Работа по формированию пространственных представлений начинается с уточнения ориентировки ребенка в частях и положении своего тела. При этом закрепляются представления детей о верхней и нижней частях, левой и правой сторонах тела. Затем воспитанников учат ориентироваться в условиях трехмерного пространства (в группе, помещении детского сада, на участке и т.д.). Создание такого фундамента облегчает понимание дошкольниками двухмерного пространства листа бумаги. В процессе обучения рисованию выделяются три типа пространственных отношений:

• Отношения внутри изображаемого предмета.

• Взаимоотношения изображения и фона.

• Взаимоотношения нескольких объектов, входящих в состав сюжетного рисунка.

Отношения внутри объекта изображения начинается с анализа натуры, проводимого с помощью зрительного и осязательно-двигательного способов обследования. Большая роль отводится занятиям по лепке и аппликации. На них дети учатся размещать части изображаемого предмета, постигают общность пространственных отношений объекта независимо от материапа изготовления.

Обогатить сферу образов-представлений дошкольников с ЗПР помогает обследование разнообразных предметов. К такому виду деятельности педагог прибегает не только на занятиях, но и на прогулке. Рассматривание предмета заканчивается рисованием мелом на асфальте, палочкой на песке и т.п. Педагог работает над уточнением и расширением базы сенсорных эталонов у детей, усвоением ими порядка проведения обследования и последовательности выделяемых признаков.

Третий этап посвящен становлению сюжетных изображений в ходе формирования образов-представлений, овладению ребенком пространством двухмерного листа бумаги и композиционными навыками. Задачи этапа:

1. Формирование у детей интереса к созданию сюжетных изображений.

2. Накопление представлений о связях предметов и явлений между собой в конкретных ситуациях и о возможностях их отображения средствами изобразительной деятельности.

3. Расширение социального опыта детей и его фиксация средствами изобразительной деятельности с опорой на представления о себе и других людях.

4. Обучение включению в лепку, аппликацию, рисунок, действующей фигуры человека и его ближайшего окружения.

5. Формирование и закрепление композиционных навыков.

6. Обучение детей выполнению в сотворчестве с педагогами и другими детьми коллективных работ в лепке, аппликации, рисовании.

7. Формирование у детей элементов самооценки.

8. Развитие и закрепление у детей различных функций речи (познавательной, регулирующей, планирующей) в процессе изобразительной деятельности.

Формированию интереса к сюжетным изображениям у детей с ЗПР способствует обращение к народному творчеству, произведениям художественной литературы. В старшей группе предметы еще не накладываются друг на друга. Знакомство с приемом «загораживания» происходит в подготовительной к школе группе. Важно предоставлять детям возможность создавать на фланелеграфе комбинации из задуманных предметов.