Психолого-педагогические методы изучения детей с зпр

Наблюдение - Это пассивный метод изучения педагогической процесса и его результатов. Ведется по плану, естественных условиях. Оно должно иметь цель, объект, определенное время и т.п.

Эксперимент - Является активным методом исследования, Условия создаются экспериментатором и могут видоизменяться согласно цели.

Анализ истории развития ребенка - Метод помогает выявить причины, время возникновения нарушения, узнать в каких условиях рос и воспитывался ребенок и как они повлияли на его развитие. Метод позволяет понять роль разных факторов в том, как складывается структура нарушения.

Изучение продуктов детской деятельности - Постройки, рисунки, лепные поделки дают возможность судить о состоянии развитии психических процессов и могут показать как тот или другой способ обучения и воспитания влияет ни развитие ребенка.

Беседа, опрос, анкетирование - Они используются в процессе общения с ребенком, педагогами, родителями для сбора информации о развитии детей, особенностях их воспитания и обучения в образовательном учреждении и семье. Эффективность этих методов зависит от | поставленных целей, точности поставленнь вопросов, учета способностей и возможностей детей, правильной фиксации и анализа ответов.

I .3 Особенности психического и социального развития дошкольников с зпр

Развитие восприятия. У детей с ЗПР затруднено зрительное, слуховое, тактильное восприятие. Скорость выполнения перцептивных операций снижена. Низкий уровень развития имеет ориентировочно - исследовательская деятельность. Дошкольники не умеют обследовать предмет, не проявляют ориентировочной активности, длительное время прибегают к практическим способам ориентировки в свойствах предметов. Сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается. Особенности образов-представлений заключаются в их схематичности, ограниченности и наличии элементов стереотипии. Воспитанники испытывают трудности при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают ее параметры. Анализирующее восприятие является слабым. Дети не могут выделить структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Целостный образ предмета формируется замедленно. Со стороны слухового восприятия грубых нарушений не наблюдается. Однако дошкольники испытывают трудности при ориентировке в неречевых звучаниях. В основном страдает фонематический слух. Больших усилий требует узнавание предметов на ощупь. Если нарушений в элементарных сенсорных процессах у детей с ЗПР не наблюдается, то качественные отклонения обнаруживаются при усложнении воспринимаемых объектов или в условиях, затрудняющих восприятие (ограничение времени, маскировка и т.д.).

Причинами недостаточности восприятия являются:

- несформированность координированной работы отдельных систем ниутри анализаторов.

-Трудности распределения внимания, его неустойчивость.

-несинформированность ориентировочно - исследовательской деятельности.

Развитие внимания и памяти. Внимание детей с ЗПР неустойчиво! У них наблюдается неравномерная работоспособность, недостаточная] целенаправленность деятельности. Дошкольники действуют импульсивно,! легко отвлекаются во время выполнения задания, с трудом переключаются с] одного на другой вид деятельности. На выполнение заданий влияет недостаточно развитая способность к произвольной регуляции поведения. Сконцентрировать их внимание трудно.

Для детей с ЗПР характерными особенностями являются ограниченный объем памяти, сниженная прочность запоминания, неточность воспроизведения учебного материала и быстрая потеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Продуктивность запоминания наглядного материала выше, чем словесного. Низкие' результаты обнаруживаются в условиях необходимости активного оперирования с запоминаемым материалом, преобразования его при] воспроизведении. Должного запоминания не обеспечивает и слабость мыслительной активности. Вместе с тем у детей имеются потенциальные возможности развития произвольного запоминания, которые могут быть реализованы при использовании коррекционных приемов (смыслового соотнесения, группировки материала по признакам и др.). При правильном подходе дошкольники с ЗПР способны к овладению логическими способами запоминания.

Развитие мышления детей с ЗПР отстает от уровня нормально развивающихся сверстников. Особенно ярко выражено отставание словесно¬логического мышления. Наиболее близко к нормальному развитию находится наглядно-действенное мышление. У дошкольников с ЗПР не сформирован ряд мыслительных операций: классификация, обобщение, умозаключение, сравнение, отвлечение, анализ, синтез. У них отсутствует готовность к интеллектуальному усилию, отмечается репродуктивный характер деятельности и снижение способности к творческому созданию новых образов. Они не выделяют существенных признаков при обобщении, сравнение производят по случайным признакам, затрудняются выделить признаки различия. На развитии мышления отрицательно сказывается недостаточность накопленных знаний и представлений. В условиях, когда лети с ЗПР получают помощь со стороны взрослого, предложенные задания могут быть выполнены на уровне близком к норме. Воспитанники дошкольных образовательных учреждений располагают потенциальными нозможностями в плане способности овладевать учебным материалом.

Развитие речи и общения. У дошкольников с ЗПР отмечаются недостатки звукопроизношения, ограниченный словарный запас. На уровне импрессивной речи наблюдаются трудности в осмыслении сложных инструкций, логико-граммагических конструкций. Дети плохо постигают содержание сказок, текста со скрытым смыслом. В речи редко встречаются прилагательные, наречия. У них сужено понимание глаголов. Дошкольники с HIP затрудняются воплотить мысль в развернутое речевое высказывание, пересказать рассказ, описать наглядную ситуацию. Наиболее характерными видами аграмматизмов являются: пропуск или избыточность членов предложения, ошибки в согласовании и управлении, употреблении служебных слов, определении времени глагола, трудности в словообразовании, структурная неоформленность высказывания. При составлении рассказа наблюдаются соскальзывание с заданной темы на другую, привнесение в рассказ побочных ассоциаций, частое повторение одних и тех же слов, фраз, возвращение к высказанной мысли.

В общении существуют две группы трудностей, которые связаны с импульсивностью и заторможенностью детей. Импульсивные дети отличаются крикливостью, шумностью, подвижностью. В общении не всегда проявляют корректность. С взрослым бывают ласковыми, но легко могут искупать в конфликт. С заторможенными детьми трудно общаться. Они не возражают, не высказывают своей точки зрения. Без взаимной активности общение сводится к руководству взрослого и подчинению ребенка. Дети данной категории не готовы к внеситуативно - личностному общению. Они достигают лишь уровня ситуативно - делового общения.

Развитие воображения у дошкольников с ЗПР характеризуется пролонгированностью его репродуктивного характера. Интерес к заданиям на творческое воображение зависит от сложности. Образное видение воображаемой ситуации сформировано недостаточно. Наблюдается низкий уровень комбинаторных способностей. Деятельность воображения сочетается с подражательностью. Дети испытывают сложности как при выполнении творческих заданий, связанных с изменением, комбинированием заданного сюжета, образа, так и при создании собственных замыслов. Наглядная и словесная опора не является для детей с ЗПР «пусковым механизмом» для разворачивания творчества. У воспитанников дошкольных образовательных учреждений редко проявляются фантазия, выдумка. У них отсутствует живость воображения, легкость при возникновении новых образов. Новые образы не отличаются яркостью и оригинальностью.

Развитие эмоционально-волевой сферы. JI.C. Выготским были выделены основные особенности эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР: недостаточная дифференцированность эмоциональных реакций, неадекватность и непропорциональность реакций на воздействия окружающей среды. Отставание в развитии эмоциональной сферы проявляется в легкой смене настроения, лабильности и контрастности эмоций. У детей с ЗПР отмечаются аффективные реакции, беспокойство, тревожность. Недоразвитие эмоциональной сферы проявляется в слабом понимании эмоций как чужих, так и собственных. Успешно детьми опознаются конкретные эмоции. Собственные простые эмоциональные состояния опознаются хуже, чем эмоции изображенных на картинах персонажей. Расстройства в эмоциональной сфере заключаются в снижении возможности произвольной регуляции поведения, что проявляется в повышенной возбудимости или заторможенности.