Развитие мелкой моторики пальцев рук на занятиях по трудовому воспитанию детей с зпр

Развитие мелкой моторики пальцев рук является одной из важных задач трудового воспитания детей с ЗПР. Ее реализация происходит в процессе аппликационной, конструктивной деятельности дошкольников, выполнении ими поделок из природного материала, пластилина. На занятиях, во время физкультпаузы широко используются тренировочные упражнения: вращение кистями рук, сжимание кистей в кулак и др. Они проводятся выборочно в зависимости от целей занятия и отрабатываемого на нем двигательного приема.

Воспитывающий характер занятий по трудовому воспитанию детей с зпр

Формирование положительных качеств личности, нравственного поведения является одной из задач трудового воспитания. В процессе прудовой деятельности дети учатся ставить цель, проявлять настойчивость для ее достижения, преодолевать трудности. У них формируется коллективизм, желание оказать помощь друзьям. Педагог должен предусмотреть общие и индивидуальные воспитательные задачи, опираясь на особенности детей (например, робких воспитанников он объединяет с решительными, импульсивных с уравновешенными, слабых с сильными). В коррекционно-педагогической работе педагог использует рассказы, сказки, инсценировки, пословицы, поговорки о труде. Воспитательное значение приобретают экскурсии. Они расширяют кругозор детей, развивают познавательные интересы, воспитывают уважение к людям труда, помогают решать вопросы первоначальной профессиональной ориентации.

Соблюдение правил безопасности и гигиены труда на занятиях по трудовому воспитанию детей с зпр

Дети с ЗПР на занятиях используют ножницы, клей, стеки, лейки и другие инструменты, указанные в Программе. Поэтому они должны знать правила пользования колющими и режущими инструментами. Для этого педагог объясняет детям, как нужно держать их в руке и размещать на рабочем месте, правильно ими действовать и передавать при необходимости сверстникам. Закреплению знаний и навыков помогают красочно оформленные таблицы с изображением конкретных ситуаций, художественная литература. Дошкольники с ЗПР должны выработать у себя привычку сохранять во время работы удобную и правильную позу, работать чистыми руками, пользоваться материалами (губкой, тряпкой), следить за чистотой рабочего места, убирать после окончания работы инструменты в чистом виде. Инструменты, инвентарь должны строго соответствовать возрастным особенностям детей. Соблюдение детьми требований к своей работе способствует развитию организованности и целенаправленности их деятельности.

2.7. Художественное развитие и эстетическое воспитание детей с зпр

Особенности художественного развития детей с ЗПР. Музыкальное развитие. В младшем возрасте у детей с ЗПР возникает эмоциональный отклик на музыку. Дошкольники могут различать звуки по тембру, высоте, включаться в совместное с педагогом пение, передавать простой ритм в ходьбе, реагировать сменой движений на изменение характера музыки, подражая действиям педагога. Они выполняют элементарные движения с предметами, танцевальные движения, имитационные образные движения в музыкальных играх. Однако дети сосредотачиваются на звучании музыки только при использовании зрительной опоры (игрушек), действий взрослого под музыку. Движения воспитанников под музыку хаотичны, организуются только по показу и с вербально-эмоциональной поддержкой взрослого. У них наблюдаются вялость праксиса, несформированносгь вокально-слуховой координации, сложности пения в ансамбле, неловкость и недостаточная координация движений, синкинезии, трудности в пространственной ориентации при движениях в играх и плясках.

В 4-5 лет у детей с ЗГ1Р появляется интерес к музыке, эмоциональная отзывчивость на нее. Они могуг определять звуки по высоте, длительности, тембру, характер и жанр музыки при поддержке взрослого и использовании наглядной опоры, связывать мелодии с образами животных. Дошкольники реагируют на начало и конец песни по сигналу или музыкальному вступлению, подпевают и исполняют простые песни с музыкальным сопровождением, пытаются подражать интонациям взрослого. Воспитанники специального детского сада могут выполнять совместно со взрослым, по показу и со словесной опорой несложные музыкально-ритмические движения на месте, перестроения в пространстве, соотнося: их с характером музыки, а также простые действия с предметами, образные движения в музыкальных играх. Вместе с тем дошкольники не самостоятельны, испытывают трудности при запоминании и узнавании музыкальны: произведений. Певческие особенности выражаются и несовершенстве, интонирования, слабости голоса, коротком дыхании, вялой дикции. Дети испытывают сложности в передаче в движениях динамики, темпа, формы музыкального произведения.

У старших дошкольников с ЗПР накапливаются музыкальные впечатления, вырабатывается адекватная эмоциональная отзывчивость на музыку, формируются музыкальные представления, происходит первое обобщение о музыке. Дети различают характер музыки, ее жанры с наглядной поддержкой, узнают знакомые музыкальные произведения по мелодии, с отсрочкой во времени, проявляют интерес к игре на детских музыкальных инструментах, распознают их по звучанию и звукоизвлечению. У воспитанников специальных образовательных учреждений продолжают формироваться вокальные и хоровые навыки, умение вместе начинать и заканчивать песню, регулировать дыхание во время пения, пропевать целые фразы, соблюдать темп песни, с опорой на аккомпанемент правильно воспроизводить мелодию, регулировать силу голоса в пении. Дети выполняют различные ритмические движения под музыку, с поддержкой взрослого передают средства выразительности. В музыкальных играх, упражнениях они используют несложные танцевальные движения в парах, пространственные перестроения врассыпную, по кругу, движения с предметами и без них, стараются эмоционально воспроизводить знакомые образы персонажей. У них появляется самостоятельность и целенаправленность в музыкальной деятельности, наблюдаются элементы танцевально-игрового творчества. Однако напевность, выразительность голоса еще недостаточно развиты.

Художественно-речевая деятельность. Для воспитанников с ЗПР характерны пониженная активность, отсутствие дифференцированного восприятия художественного текста. Им требуется пояснение, уточнение смыслового содержания литературного произведения. Конкретно¬ситуативное мышление усложняет усвоение таких понятий, как добро, дружба и др. Дети могут испытывать затруднения при запоминании словесного материала и произнесении текста стихотворений. Чтение стихотворений характеризуется монотонностью, отсутствием пунктуационной интонации, логических ударений. Педагоги отмечают у детей неустойчивость дыхания, хрипловатый голос, часто с носовым опенком, вялую размытую дикцию, нарушения звукопроизношения. «Смазанная» речь является следствием малой подвижности артикуляционного аппарата.

Театрализованно-игровую деятельность отличав! бедность воображения и творчества, а также ее однообразие. Это связано с недостаточностью представлений об окружающей действительности, слабой наблюдательностью. У дошкольников снижена активность игрового поведения. Для игры характерен предметно-действенный способ ее построения. Дети ЗПР затрудняются в осознании воображаемой ситуации и принятии на себя роли. Роль, один раз сыгранная ребенком, как бы закрепляется за ним, исполняется постоянно. Нет действий, реализующих отношения между персонажами. Роль не выступает в качестве регулятора деятельности Игровые действия бедны по своей эмоциональной окрашенности, невыразительны. Дошкольники плохо владеют интонацией, мимикой, ориентировкой в пространстве. Их речь является нечеткой. Из-за плохой моторики рук, излишнего напряжения мышц, невозможности точно воспроизвести ту или иную позу руки и пальцев дети с ЗПР затрудняются в действиях с куклами (би-ба-бо, пальчикового театра).