Коррекция поведения и развитие личности ребенка различными видами искусства

На значение искусства в воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии указывали Э. Сеген, Ж. Демор, О. Декроли, Л.С. Выготский, В П. Кащенко и другие ученые. Э. Сурно считал, что искусство влияет на нравственность ребенка, формирует познавательные процессы, эмоциональную сферу. Коррекционно-развивающие и психотерапевтические возможности искусства связаны с предоставлением ребенку возможностей для самовыражения и самореализации, как в процессе творчества, так и в его продуктах, утверждением и познанием своего «Я». Создание продуктов художественной деятельности облегчает процесс установления отношений с взрослыми, сверстниками. Интерес к результатам творчества ребенка со стороны окружающих людей повышает самооценку, самопринятие ребенка. Это в свою очередь обеспечивает адаптацию ребенка посредством искусства и художественной деятельности в социальной среде.

При работе с детьми с ЗПР возможно использование целого ряда арттерапевтических методик, которые дают положительный психокоррекционный эффект (имаготерапия, музыкотерапия, кинезитерапия, коррекционная ритмика и др.). Применение в коррекционно-педагогической работе изотерапии позволяет создать благоприятные условия для развития общения замкнутых детей, способствует ослаблению возбуждения эмоционально расторможенных воспитанников, обеспечивает эмоциональное реагирование социально приемлемыми формами детей с агрессивными проявлениями, оказывает влияние на осознание ребенком своих переживаний, на развитие произвольности и способности к саморегуляции, на формирование позитивной «Я - концепции», уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта. Сеансы музыкотерапии направлены на моделирование ребенком эмоционального состояния, выход посредством восприятия музыки из психотравмирующей ситуации. Музыкальные произведения могут оказывать расслабляющее воздействие, снимать подавленное, угнетенное состояние, вызывать радостное настроение. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы и психомоторики осуществляется в кинезитерапии. Танец и ритмические движения выступают в роли средства невербального общения и разрядки эмоционального напряжения. В коррекционной работе с дошкольниками используется психогимнастика. На занятиях происходит коррекция коммуникативных нарушений, трудностей общения со сверстниками, нежелательных личностных особенностей. Дошкольники обучаются элементам техники выражения эмоций с помощью выразительных движений, навыкам релаксации. Благодаря имаготерапии осуществляется эмоциональная поддержка ребенка, происходит освоение им новых способов поведения, формируются позитивные установки, появляется радость от коллективного творчества, укрепляется чувство уверенности в себе, самоуправление и т.д. Сказкотерапия позволяет ребенку осознать свои проблемы и увидеть различные пути их решения.

Все арттерапевтические методики направлены на коррекцию личностной сферы ребенка. Применение средств искусства в психокоррекционной работе с дошкольниками может иметь успех, если в эту работу активно включены родители детей. Большинство трудностей личностного порядка часто проявляется в детско-родительских отношениях, поэтому без положительного изменения этих отношений работа с ребенком будет недостаточно эффективной. Важно, чтобы с родителями обсуждались проблемы детей, разъяснялась необходимость разрешения проблемной ситуации и активного участия родителей в психокоррекционной работе с ребенком.