- •1.1. Развитие теории и практики обучения и воспитания детей с задержкой психического развития в России
- •Этапы оказания помощи детям с зпр
- •Основные проявления нарушений функциональных систем головного мозг»
- •Классиыикация детей с зпр
- •Характеристика детей с различными типами зпр
- •Дифференциальная диагностика зпр от сходных состояний
- •Дифференциальная диагностика разных типов зпр и педагогической запущенности
- •Психолого-педагогические методы изучения детей с зпр
- •I .3 Особенности психического и социального развития дошкольников с зпр
- •Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей при различных типах зпр
- •1.4. Задачи, принципы и основные направления обучения и воспитания детей с задержкой психического развития
- •Основные направления обучения и воспитаний детей с зпр
- •Типы и виды образовательных учреждений для детей с зпр
- •1.6. Основные модели психолого-педагогической помощи дошкольникам с задержкой психического развития
- •1.7. Коррекционная направленность обучения и воспитания детей с зпр Цель, задачи, направления и условия эффективности коррекционной работы специализированных дошкольных образовательных учреждений.
- •Направления коррекционно-педагогической работы с детьми младенческого, раннего и дошкольного возраста
- •Задачи, решаемые на разных этапах коррекционно-педагогической работы с детьми в доу
- •Реализация основных направлений развития и воспитания детей с зпр н специализированных дошкольных образовательных учреждениях
- •Формы организации занятий с детьми, имеющими зпр
- •Виды занятий воспитателя и коррекционного педагога
- •1.8. Модели коррекции зпр
- •А) Общая модель коррекции зпр Содержание коррекционно-педагогической работы по основным направлениям общей модели коррекции зпр
- •Б) Типовая модель коррекции зпр
- •Направления усложнений требований к речевому опосредованию деятельности детей и их реализация
- •Формирование регуляционных действий у детей с зпр
- •В) Индивидуализированная модель коррекции зпр
- •Типология пониженной обучаемости детей с зпр дошкольного возраста
- •Коррекционно-педагогическая работа с детьми, находящимися на различных уровнях сформированности общей способности к учению
- •Глава 2. Коррекционно- педагогическая работа в дошкольном образов а тельном учреждении для детей с зпр
- •2.1. Физическое воспитание дошкольников с зпр
- •Цель и задачи коррекционно-педагогической работы по физическому воспитанию детей с зпр и условия их реализации
- •Задачи лечебно-оздоровительной работы дошкольного образовательного учреждения для детей с зпр
- •Система физкультурно-оздоровительной работы в доу
- •А) Общеразвивающий блок
- •Организация и требования к проведению физкультурных занятий
- •Этапы формирование двигательных навыков у детей с зпр на занятиях физической культурой
- •Организация профилактических и оздоровительных мероприятий
- •Б) Коррекционный блок
- •Церебральные уровни пост роения движений и последствия их нарушений
- •Педагогическая работа по коррекции недостатков моторного и психомоторного развития детей с зпр
- •Основные правила коррекции недостатков моторики и психомоторики детей с зпр
- •Проведение специфических оздоровительных мероприятий в доу
- •Коррекционная ритмика: понятие, цель, задачи
- •Характеристика основных компонентов коррекционной ритмики
- •Структура и организация занятий коррекционной ритмикой
- •2.2. Сенсорное воспитание дошкольников с зпр
- •Цель, задачи и формы организации коррекционно-педагогической работы по сенсорному воспитанию
- •Этапы и содержание коррекционно-педагогической работы по сенсорному воспитанию
- •2.3. Умственное воспитание и речевое развитие детей с зпр
- •Цель, задачи, принципы и направления коррекционно-педагогической работы по умственному воспитанию детей с зпр
- •Содержание коррекционно-педагогической работы по умственному воспитанию дошкольников с зпр
- •Основные требования при обучении детей классифицированию и группировке предметов
- •2.4. Коррекционно-педагогическая работа но развитию математических представлений у детей с зпр
- •Задачи, принципы, направления и условия организации коррекционно-педагогической работы по развитию математических представлений у детей с зпр
- •Содержание работы по развитию математических представлений у детей с зпр в дошкольном образовательном учреждении
- •2.5. Социально-личностное развитие детей с зпр
- •Задачи, принципы, методы и условия коррекционно-педагогической работы по социально-личностному развитию детей с зпр
- •Коррекционно-педагогическая работа но формированию коммуникативной деятельности у детей с зпр дошкольного возраста
- •Задачи и этапы коррекционно-педагогической работы по формированию навыков общения у детей со сверстниками
- •Направлении коррекционно-педагогической работы по развитию навыков общения у детей с взрослыми
- •Нормализация межличностных отношений у дошкольников с зпр в процессе проведения игровой деятельности
- •Психокоррскционная работа по формированию межличностного взаимодействия детей с зпр
- •Этаны, задачи и содержание коррекционно-педагогической ра15оты но воспитанию у детей гуманных отношений к сверстникам
- •Этапы и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию эмоциональной сферы детей с зпр
- •Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию уверенности в себе и нивелирования» тревожности у дошкольников с задержкой психического развития
- •Формирование осознанного и правильного поведения у детей с зпр
- •Задачи коррекционно-педагогической работы по формированию правильного поведения у детей с зпр
- •Использование методов воспитания в зависимости от психических особенностей и поведения детей с зпр
- •Коррекция поведения и развитие личности ребенка различными видами искусства
- •2.6. Трудовое воспитание детей с зпр
- •Задачи, принципы, методы и формы организации трудового воспитания детей с зпр
- •Содержание коррекционно-педагогической работы по трудовому воспитанию детей с зпр
- •Активизация познавательной деятельности детей с зпр
- •Формирование умственных действий у дошкольников с зпр в процессе овладения трудовыми умениями и навыками
- •Развитие мелкой моторики пальцев рук на занятиях по трудовому воспитанию детей с зпр
- •Воспитывающий характер занятий по трудовому воспитанию детей с зпр
- •Соблюдение правил безопасности и гигиены труда на занятиях по трудовому воспитанию детей с зпр
- •2.7. Художественное развитие и эстетическое воспитание детей с зпр
- •Коррекционно-педагогическая работа по художественному развитию и эстетическому воспитанию детей с зпр
- •Задачи, принципы, функции и средства коррекционно-педагогической работы по художественному развитию и эстетическому воспитанию детей
- •Методы художественного развития и эстетического воспитания детей с зпр
- •Выбор методов определяется:
- •Содержание художественного развития и эстетического воспитания детей с 3iip в младенческом, раннем и дошкольном возрасте
- •Значение разных видов музыкальной деятельности
- •Задачи и методы работы по формированию разных видов музыкальной деятельности у дошкольников с зпр
- •Задачи, направления и приемы коррекционно-педагогической работы по формированию художественно-речевой деятельности детей с зпр
- •Этапы и содержание работы по формированию театрализовано-игровой деятельности у дошкольнико в с зпр
- •Задачи и направления коррекционно-педагогической работы по формированию художественно-ручной деятельности и детского дизайна
- •Формы организации художественной деятельности
- •Обязанности педагогов при проведении коррекционно-развивающей работы по художественному развитию и эстетическому воспитанию детей
- •2.8. Формирование игровой деятельности у детей с зпр
- •Принципы и формы обучения игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития
- •Функции педагога на разных этапах формирования игровой деятельности у детей с зпр
- •2.9. Формирование изобразительной деятельности у детей с зпр
- •Задачи, принципы и основные направления коррекционной работы по формированию изобразительной деятельности у дошкольников с зпр
- •Этапы обучения детей с зпр изобразительной деятельности (по е.А. Екжановой)
- •Последовательность работы над сюжетом с использованием фланелеграфа
- •Значение неградицконных техник рисовании для психического развития детей с зпр
- •Задачи и этапы коррекционно-педагогической работы при использовании нетрадиционных техник рисования (по е. Н. Лебедевой)
- •Организация предметно-развивающей среды при обучении детей с зпр нетрадиционным техникам изображения
- •2.10. Подготовка дошкольников с зпр к школьному обучению
- •Структура готовности детей к обучению в школе
- •Задачи подготовки детей с зпр к школьному обучению
- •Задачи коррекционно-педагогической работы по развитию фонематического восприятия и подготовке к обучению грамоте
- •Содержание коррекционно-педагогической работы по развитию фонематического восприятия и подготовке к обучению грамоте детей с зпр (по р.Д. Тригер)
- •Развитие и совершенствование пространственного восприятия и анализа, пространственных представлений у детей с зпр
- •Развитие и совершенствование зрительного восприятия и анализа, координации в системе «глаз-рука» у детей с зпр
- •Развитие и совершенствование координированных движений кистей и пальцев рук у детей с зпр
- •Сотрудничество учителей школ и педагогов доу я процессе подготовки дошкольников с зпр к обучению в школе
- •Формы взаимосвязи педагого доу и школы
- •Школьная дезадаптация и предупреждение ее появления у детей с зпр
- •Уровни адаптационных нарушений и их характеристика
- •Профилактические мероприятия по предотвращению появления школьной дезадаптации
- •2.11. Работа доу с родителями, воспитывающими ребенка с зпр
- •Причины затруднений взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения с родителями
- •Направления взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения с родителями
- •Задачи и формы организации психолого-педагогической помощи семье в условиях дошкольного образовательного учреждения
- •Вопросы для самоконтроля и практические задания
- •Литература
- •Приложение 1 Вопросы к рейтинговой оценке профессиональной подготовки студентов
- •Приложение 2 Краткий словарь специальных терминов
- •Лебедева Елена Николаевна обучение и воспитание детей дошкольного возраста с задержкой психического развития Учебно-методическое пособие для студентов
Формирование осознанного и правильного поведения у детей с зпр
Поведение - система взаимосвязанных реакций, осуществляемых живыми организмами для приспособления в среде. В психологии человека позедение рассматривается как внешнее проявление его деятельности, т.е. динамической системы взаимодействия субъекта с миром. В процессе социализации ребенок овладевает социально приемлемыми формами поведения. Поведение регулируется общественными условиями и определяется индивидуальными особенностями человека, зрелостью эмоционально-волевой сферы, психическим здоровьем, системой отношений личности и действительности, особенностями ЦНС, темпераментом. Поведение — внешний показатель внутреннего состояния личности ребенка. Формирование культурного поведения - цель воспитательного процесса и условие успешной деятельности и социализации ребенка.
Задачи коррекционно-педагогической работы по формированию правильного поведения у детей с зпр
1. Оказание помощи ребенку при включении его в систему социальных отношений.
2 Формирование состояния социальной значимости.
Формирование навыков удовлетворения социальных потребностей с учетом общественно приемлемых норм.
Воспитание умения осознанно подчиняться нормам и требованиям общественной морали.
Одним из главных направлений коррекционно-педагогической работы с детьми с ЗПР является формирование способности управлять своим поведением. Благодаря проведению такой работы поведение, которое побуждалось спонтанными чувствами и впечатлениями («полевое»), превращается в поведение «волевое». Происходит переход от внешней регуляции поведения к внутренней. Произвольную саморегуляцию личности при взаимодействии ее со средой обеспечивает эмоционально-волевая сфера.
Использование методов воспитания в зависимости от психических особенностей и поведения детей с зпр
Группа детей |
Методы воспитания |
У равновешенные дети |
В процессе воспитания детей этой группы наиболее эффективными методами воздействия являются: убеждение, беседа, порицание. Воспитанники прислушиваются к замечаниям педагога и стараются исправиться. На замечания реагируют спокойно, могут признать свою вину. В затруднительных ситуациях сами просят помощи. Несмотря на положительные качества детей, упускать их из-под контроля нельзя, т.к. они не обладают устойчивыми положительными навыками и привычками, могут внести разлад в коллектив. Часто использовать похвалу не следует. Это может сформировать завышенную самооценку. Похвалу следует адресовать одновременно нескольким воспитанникам. |
Заторможенные дети |
В работе с детьми педагогу необходимо развивать общественную активность и потребность в общении, помочь преодолеть безразличное отношение к товарищам, к делам коллектива, сформировать интерес к поручаемым заданиям, воспитывать адекватные эмоциональные реакции, уверенность в своих силах. Эти дети нуждаются в стимуляции: более частых обращениях к ним, вовлечении в игры, постоянном одобрении и эмоциональной оценке их успехов, посильных заданиях с учетом интересов и склонностей ребенка. |
Возбудимые дети |
У данных воспитанников необходимо выработать определенный охранительный режим и активно формировать навыки самоконтроля, саморегуляции. В работе с ними наиболее эффективны не прямые задания- требования, а косвенные: требование-одобрение, требование-просьба и т.д., они нуждаются в постоянном поощрении, что укрепляет их уверенность. Дети нуждаются в медикаментозной терапии для снятия напряжения, в систематической мягкой коррекции импульсивных проявлений, упреждающем контроле, формировании четких представлений о правильном поведении. |