- •1.1. Развитие теории и практики обучения и воспитания детей с задержкой психического развития в России
- •Этапы оказания помощи детям с зпр
- •Основные проявления нарушений функциональных систем головного мозг»
- •Классиыикация детей с зпр
- •Характеристика детей с различными типами зпр
- •Дифференциальная диагностика зпр от сходных состояний
- •Дифференциальная диагностика разных типов зпр и педагогической запущенности
- •Психолого-педагогические методы изучения детей с зпр
- •I .3 Особенности психического и социального развития дошкольников с зпр
- •Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей при различных типах зпр
- •1.4. Задачи, принципы и основные направления обучения и воспитания детей с задержкой психического развития
- •Основные направления обучения и воспитаний детей с зпр
- •Типы и виды образовательных учреждений для детей с зпр
- •1.6. Основные модели психолого-педагогической помощи дошкольникам с задержкой психического развития
- •1.7. Коррекционная направленность обучения и воспитания детей с зпр Цель, задачи, направления и условия эффективности коррекционной работы специализированных дошкольных образовательных учреждений.
- •Направления коррекционно-педагогической работы с детьми младенческого, раннего и дошкольного возраста
- •Задачи, решаемые на разных этапах коррекционно-педагогической работы с детьми в доу
- •Реализация основных направлений развития и воспитания детей с зпр н специализированных дошкольных образовательных учреждениях
- •Формы организации занятий с детьми, имеющими зпр
- •Виды занятий воспитателя и коррекционного педагога
- •1.8. Модели коррекции зпр
- •А) Общая модель коррекции зпр Содержание коррекционно-педагогической работы по основным направлениям общей модели коррекции зпр
- •Б) Типовая модель коррекции зпр
- •Направления усложнений требований к речевому опосредованию деятельности детей и их реализация
- •Формирование регуляционных действий у детей с зпр
- •В) Индивидуализированная модель коррекции зпр
- •Типология пониженной обучаемости детей с зпр дошкольного возраста
- •Коррекционно-педагогическая работа с детьми, находящимися на различных уровнях сформированности общей способности к учению
- •Глава 2. Коррекционно- педагогическая работа в дошкольном образов а тельном учреждении для детей с зпр
- •2.1. Физическое воспитание дошкольников с зпр
- •Цель и задачи коррекционно-педагогической работы по физическому воспитанию детей с зпр и условия их реализации
- •Задачи лечебно-оздоровительной работы дошкольного образовательного учреждения для детей с зпр
- •Система физкультурно-оздоровительной работы в доу
- •А) Общеразвивающий блок
- •Организация и требования к проведению физкультурных занятий
- •Этапы формирование двигательных навыков у детей с зпр на занятиях физической культурой
- •Организация профилактических и оздоровительных мероприятий
- •Б) Коррекционный блок
- •Церебральные уровни пост роения движений и последствия их нарушений
- •Педагогическая работа по коррекции недостатков моторного и психомоторного развития детей с зпр
- •Основные правила коррекции недостатков моторики и психомоторики детей с зпр
- •Проведение специфических оздоровительных мероприятий в доу
- •Коррекционная ритмика: понятие, цель, задачи
- •Характеристика основных компонентов коррекционной ритмики
- •Структура и организация занятий коррекционной ритмикой
- •2.2. Сенсорное воспитание дошкольников с зпр
- •Цель, задачи и формы организации коррекционно-педагогической работы по сенсорному воспитанию
- •Этапы и содержание коррекционно-педагогической работы по сенсорному воспитанию
- •2.3. Умственное воспитание и речевое развитие детей с зпр
- •Цель, задачи, принципы и направления коррекционно-педагогической работы по умственному воспитанию детей с зпр
- •Содержание коррекционно-педагогической работы по умственному воспитанию дошкольников с зпр
- •Основные требования при обучении детей классифицированию и группировке предметов
- •2.4. Коррекционно-педагогическая работа но развитию математических представлений у детей с зпр
- •Задачи, принципы, направления и условия организации коррекционно-педагогической работы по развитию математических представлений у детей с зпр
- •Содержание работы по развитию математических представлений у детей с зпр в дошкольном образовательном учреждении
- •2.5. Социально-личностное развитие детей с зпр
- •Задачи, принципы, методы и условия коррекционно-педагогической работы по социально-личностному развитию детей с зпр
- •Коррекционно-педагогическая работа но формированию коммуникативной деятельности у детей с зпр дошкольного возраста
- •Задачи и этапы коррекционно-педагогической работы по формированию навыков общения у детей со сверстниками
- •Направлении коррекционно-педагогической работы по развитию навыков общения у детей с взрослыми
- •Нормализация межличностных отношений у дошкольников с зпр в процессе проведения игровой деятельности
- •Психокоррскционная работа по формированию межличностного взаимодействия детей с зпр
- •Этаны, задачи и содержание коррекционно-педагогической ра15оты но воспитанию у детей гуманных отношений к сверстникам
- •Этапы и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию эмоциональной сферы детей с зпр
- •Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию уверенности в себе и нивелирования» тревожности у дошкольников с задержкой психического развития
- •Формирование осознанного и правильного поведения у детей с зпр
- •Задачи коррекционно-педагогической работы по формированию правильного поведения у детей с зпр
- •Использование методов воспитания в зависимости от психических особенностей и поведения детей с зпр
- •Коррекция поведения и развитие личности ребенка различными видами искусства
- •2.6. Трудовое воспитание детей с зпр
- •Задачи, принципы, методы и формы организации трудового воспитания детей с зпр
- •Содержание коррекционно-педагогической работы по трудовому воспитанию детей с зпр
- •Активизация познавательной деятельности детей с зпр
- •Формирование умственных действий у дошкольников с зпр в процессе овладения трудовыми умениями и навыками
- •Развитие мелкой моторики пальцев рук на занятиях по трудовому воспитанию детей с зпр
- •Воспитывающий характер занятий по трудовому воспитанию детей с зпр
- •Соблюдение правил безопасности и гигиены труда на занятиях по трудовому воспитанию детей с зпр
- •2.7. Художественное развитие и эстетическое воспитание детей с зпр
- •Коррекционно-педагогическая работа по художественному развитию и эстетическому воспитанию детей с зпр
- •Задачи, принципы, функции и средства коррекционно-педагогической работы по художественному развитию и эстетическому воспитанию детей
- •Методы художественного развития и эстетического воспитания детей с зпр
- •Выбор методов определяется:
- •Содержание художественного развития и эстетического воспитания детей с 3iip в младенческом, раннем и дошкольном возрасте
- •Значение разных видов музыкальной деятельности
- •Задачи и методы работы по формированию разных видов музыкальной деятельности у дошкольников с зпр
- •Задачи, направления и приемы коррекционно-педагогической работы по формированию художественно-речевой деятельности детей с зпр
- •Этапы и содержание работы по формированию театрализовано-игровой деятельности у дошкольнико в с зпр
- •Задачи и направления коррекционно-педагогической работы по формированию художественно-ручной деятельности и детского дизайна
- •Формы организации художественной деятельности
- •Обязанности педагогов при проведении коррекционно-развивающей работы по художественному развитию и эстетическому воспитанию детей
- •2.8. Формирование игровой деятельности у детей с зпр
- •Принципы и формы обучения игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития
- •Функции педагога на разных этапах формирования игровой деятельности у детей с зпр
- •2.9. Формирование изобразительной деятельности у детей с зпр
- •Задачи, принципы и основные направления коррекционной работы по формированию изобразительной деятельности у дошкольников с зпр
- •Этапы обучения детей с зпр изобразительной деятельности (по е.А. Екжановой)
- •Последовательность работы над сюжетом с использованием фланелеграфа
- •Значение неградицконных техник рисовании для психического развития детей с зпр
- •Задачи и этапы коррекционно-педагогической работы при использовании нетрадиционных техник рисования (по е. Н. Лебедевой)
- •Организация предметно-развивающей среды при обучении детей с зпр нетрадиционным техникам изображения
- •2.10. Подготовка дошкольников с зпр к школьному обучению
- •Структура готовности детей к обучению в школе
- •Задачи подготовки детей с зпр к школьному обучению
- •Задачи коррекционно-педагогической работы по развитию фонематического восприятия и подготовке к обучению грамоте
- •Содержание коррекционно-педагогической работы по развитию фонематического восприятия и подготовке к обучению грамоте детей с зпр (по р.Д. Тригер)
- •Развитие и совершенствование пространственного восприятия и анализа, пространственных представлений у детей с зпр
- •Развитие и совершенствование зрительного восприятия и анализа, координации в системе «глаз-рука» у детей с зпр
- •Развитие и совершенствование координированных движений кистей и пальцев рук у детей с зпр
- •Сотрудничество учителей школ и педагогов доу я процессе подготовки дошкольников с зпр к обучению в школе
- •Формы взаимосвязи педагого доу и школы
- •Школьная дезадаптация и предупреждение ее появления у детей с зпр
- •Уровни адаптационных нарушений и их характеристика
- •Профилактические мероприятия по предотвращению появления школьной дезадаптации
- •2.11. Работа доу с родителями, воспитывающими ребенка с зпр
- •Причины затруднений взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения с родителями
- •Направления взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения с родителями
- •Задачи и формы организации психолого-педагогической помощи семье в условиях дошкольного образовательного учреждения
- •Вопросы для самоконтроля и практические задания
- •Литература
- •Приложение 1 Вопросы к рейтинговой оценке профессиональной подготовки студентов
- •Приложение 2 Краткий словарь специальных терминов
- •Лебедева Елена Николаевна обучение и воспитание детей дошкольного возраста с задержкой психического развития Учебно-методическое пособие для студентов
Этапы и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию эмоциональной сферы детей с зпр
I этап - Проводится работа по формированию положительной эмоциональной атмосферы в группе. Педагог объясняет, что такое эмоциональная атмосфера, сопровождает описание соответствующих эмоций прослушиванием музыкальных' произведений, показом репродукций картин, фотографий, сочетаний красок разной эмоциональной окрашенности. Дети обращаются к собственному эмоциональному опыту, вспоминают, где и когда испытывали подобные чувства. Затем дошкольникам предлагается исполнить импровизированный танец, выполнить действие, характер которого соответствовал бы эмоциональной атмосфере, навеянной музыкой. В результате такой работы происходит смещение мотива деятельности ребенка с цели (получение признания) на процесс. Вместе с тем приоритет в создании положительной эмоциональной атмосферы принадлежит взрослому, т.к. ребенок еще не научился сам регулировать свое эмоциональное состояние.
II этап- Проводится работа по расширению и упорядочению эмоционального опыта детей. Такая работа осуществляется в трех направлениях:
1. Усвоение представлений о невербальных средствах выражения эмоций.
2. Развитие понимания смысла и значения различных форм поведения людей в эмоционально значимых ситуациях (анализ реакций в стрессовой ситуации: уверенная, неуверенная, агрессивная).
3. Проверка и оценка собственного поведения на основании полученных знаний и навыков.
III Этап - Происходит насыщение эмоциональной атмосферой приобретенного опыта поведения в эмоционально значимых ситуациях. Педагог использует разыгрывание ситуаций, в которых ребенок должен показать, как бы он поступил в предлагаемом контексте с последующим анализом действий.
IV этап - Осуществляется оценка и проверка собственного опыта поведения в эмоционально значимых ситуациях. Педагог, психолог фиксируют конфликты детей, которые в дальнейшем становятся объектом обсуждения, интерпретации и воплощения. Дети учатся понимать смысл и прогнозировать последствия собственного эмоционального поведения.
Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию уверенности в себе и нивелирования» тревожности у дошкольников с задержкой психического развития
Направления работы |
Содержащие работы |
Формирование оптимистического склада мышления и мироощуще ния, положительной установки на предстоящую деятельность. |
Педагог концентрирует внимание детей приятном, добром, радостном, что окружает ребенка. На занятии дошкольники по очереди называют вещи, события, явления, которые принесли им радость. Можно завести специальную тетрадь с главами (например: вещи, которые я люблю; любимые книги, мультфильмы; хорошие поступки, которые я совершил и т.д.). Создание такой книги сплачивает детский коллектив. Укреплению положительных эмоциональных впечатлений способствует рисование. Детей просят нарисовать то, что они больше всего любят с последующим комментированием изображенного. |
Формирование умения освобождаться от страхов, переключаться с неприятных впечатлений, от текущих жизненных стрессов. |
Фиксация на неприятных переживаниях, подкрепляемая укорами и замечаниями взрослых, усугубляет тревожность, мнительность и подозрительность ребенка. Детей учат не беспокоиться по поводу того, что выходит за рамки их контроля. Педагог может провести игру с плаксивыми, грустными, скучными и расстроенными детьми. Детям предлагается скатать воображаемый комок из неприятностей, обид, страхов, злости и передать его педагогу, который на глазах у детей закапывает его в землю. Взрослый может изменить данное упражнение, предложив детям смыть неприятности под струей воды в умывальной комнате. Одним из эффективных приемов оптимизации эмоционального состояния является переключение с неприятных впечатлений на приятные. Это можно сделать разными способами. Например, предложить ребенку представить себя телевизором с множеством каналов, которые могут быть счастливыми, грустными и т.д. Ребенок определяет, на каком из каналов он находится. Если он находится на канале страха или обиды, то ребенку предлагают переключить его на радостный, приятный канал. Переключение можно использовать в самых разных ситуациях. Так, плачущему ребенку дают в руки секундомер и говорят, что он может плакать до тех пор, пока стрелка часов не достигнет определенной отметки, а после этого нужно немедленно перестать плакать, т.к. в это время все несчастья ребенка покинут. |
Укрепление уважения к себе, доверия к своим способностям, умениям и навыкам. |
Для повышения самооценки педагог раскрывает перед ребенком его возможности, способности, умения. Взрослый просит назвать несколько вещей, которые ребенок хорошо делает. Педагог записывает ответы каждого дошкольника и убеждает детей в том, что хорошо и правильно гордиться своими достоинствами, достижениями и этим следует поделиться с друзьями. Одним из вариантов такого приема может быть чтение списка умений, доступных детям. Если ребенок считает, что названное умение им делается хорошо, то воспитанник поднимает руку. Педагог может провести упражнение, в котором детей по очереди просят закончить одну из следующих фраз: Я знаю, что могу сделать... (перечислить). Лучше всего мне удается.. .(перечислить). Я уже сегодня.. .(что хорошего сделал?). Больше всего я люблю... (что именно?). Мои друзья ценят во мне... (что?) и т.д. Такие упражнения помогают ребенку создать образ самого себя, способствуют осознанию эмоциональных переживаний, стабилизации самооценки. |