Психокоррскционная работа по формированию межличностного взаимодействия детей с зпр

Посещая дошкольное образовательное учреждение, ребенок с ЗПР вступает в межличностные отношения с другими воспитанниками, которые могут быть детьми с аналогичным уровнем развития или нормально развивающимися сверстниками. В отношениях с людьми ребенок удовлетворяет свои базовые потребности: в эмоциональном контакте, защищенности, стремлении быть личностью. Благодаря таким отношениям происходит нравственное становление ребенка. Из многообразия межличностных контактов складывается социально-психологический климат детской группы. Благоприятный, эмоционально положительный психологический климат коллектива создает оптимальные условия для развития личности. Такой климат детского коллектива не может сложиться сам, только из усилий ребенка. Для этого необходимо внешнее влияние и руководство взрослого. Психокоррекционная работа предполагает:

1. Обеспечение систематической реабилитации психического здоровья детей с ЗПР с целью устранения (сглаживания) аффективных состояний, повышенной возбудимости (совместно с медицинским сопровождением).

2. Содействие правильному пониманию окружающих, обучение сопереживанию другому, адекватному оцениванию себя (развитие социального интеллекта ребенка).

3. Обучение агрессивных детей навыкам бесконфликтного общения, подчинения, терпимости и компромиссу.

4. Развитие у замкнутых, неуверенных в себе детей вкуса к общению, формирование потребности в расширении адекватных социальных контактов, умения снимать коммуникативную тревожность.

В психокоррекционной работе используются средства игрогерапии, психотренингов. Психолог организует работу в тесном контакте с педагогом. Специалисты совместно анализируют стиль общения родителей с детьми, закрепляют в сознании ребенка с ЗПР групповые нормы гуманного отношения, миролюбия, гуманистических установок и привычек через доступные формы социального поведения, создают личностную привлекательность каждого ребенка путем моделирования ситуации успеха, включают изолированных (отверженных) детей в совместную коллективную деятельность. Одобряют и обсуждают проявления внимательного и доброго отношения к сверстникам, обеспечивают каждому ребенку индивидуальную компенсаторную психологическую поддержку.

Этаны, задачи и содержание коррекционно-педагогической ра15оты но воспитанию у детей гуманных отношений к сверстникам

Этапы	Задачи	Содержание работы
I этап	Преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров, отгораживающих ребенка от других детей.	С этой целью проводят игры, в которых дети должны говорить друг другу приятные слова, давать ласковые имена, видеть в другом ребенке только хорошее (игра «Комплименты», конкурс хвастунов). Дошкольники с трудностями в общении не всегда готовы хвалить других, говорить приятные слова, делать подарки. Поэтому замкнутых или враждебно настроенных детей нельзя ругать за несоблюдение правил. Пусть они сначала понаблюдают за игрой со сторон:ь\ Ил основываются на добровольном участии дет**. Вначале центром внимания должны быть «трудные» дети. Педагог старается найти возможности подчеркнуть их достоинства.
II этап /	Научить детей правильно воспринимать сверстников - их движения, действия, слова.	Наилучшим способом здесь является воспроизведение чужих слов, действий. Способность к уподоблению помогает в становлении чувства общности. Используются следующие игры: «Испорченный телефон», «Зеркало», «Эхо».
III этап	Научить обособленных детей самостоятельно выражать поддержку другим дошкольникам.	Взаимная забота, участие в нуждах партнеров объединяют детей, создают чувство причастности друг другу. Забота заключается в несложных игровых действиях: помочь кукле, уступить колокольчик гному и т.д.
IV этап	Научить ребенка согласовывать свои действия с действиями других детей.	Для этого используется совместная продуктивная деятельность. Такую деятельность сначала организовывают в парах, где объединяют популярного воспитанника с ребенком, имеющим трудности в общении. Каждая пара создает свое произведение самостоятельно, по секрету от остальных детей. При этом деятельность не является соревновательной. На данном этапе можно провести такие занятия как «Мозаика в парах» или «Рисуем домики».

Условиями проведения коррекционно-педагогической работы по воспитанию гуманных отношений к сверстникам являются:

1. Формирование заботливого отношения к сверстникам посредством создания житейских или игровых ситуаций, в которых внимание к другому ребенку является необходимым и естественным условием совместной игры.

2. Проведение игр должно исключать соревнование, любую конкуренцию между детьми.

3. Проведение игр должно исключать осуждение детей за эгоизм или невнимательность, разделение детей на «хороших» и «плохих».

Таким образом, систематическое проведение игр и занятий способствует появлению заботливого и внимательного отношения к сверстникам, формированию чувства общности с другими и внутренней причастности к ним.

Формирование мотивационно-волевой сферы дошкольников с ЗПР в деятельности

Группа детей

Содержание работы

Импульсивные дети

Данная группа дошкольников характеризуется тем, что мотивация к самостоятельным действиям доминирует у них над средствами осуществления этих действий. Сознавая, что он хочет, ребенок не опосредует своих действий знаемыми правилами, 1Работа с детьми должна быть направлена на повышение субъективной значимости правила и осознанности собственных действий. Решение задачи достигается в играх с правилами. Педагог является частником и в организатором игры. В роли участника взрослый увлекает дошкольников игрой, создает субъективную значимость правил, демонстрирует правильные действия. В роли организатора игры педагог объясняетправила, помогает удержать их в памяти, оценивает и контролирует действия детей. Важным условием формирования произвольного поведения в игре является многократное проигрывание одних и тех же игровых действий с постепенным введением речевого оформления и осмысления. Кроме игр для воспитанников полезны обсуждения их действий, которые организуются взрослым. В беседах педагог задает вопросы о правилах игры, о тех нарушениях, которые ребенок сам допустил или заметил у других детей. Воспитатель помогает ребенку вспомнить правила действия, напоминает допущенные им нарушения правил, показывает правильные действия, некоторые приемы овладения сбоим поведением. В процессе беседы происходит осознание ситуации, правил действия в ней и собственных действий ребенка. После проведения такой беседы, педагог повторяет ситуацию с тем, чтобы выяснить, изменились ли показатели произвольного поведения. Для дошкольников оказывается эффективным введение дополнительной мотивации, которая поднимает значимость правильного способа действий. Включение правил поведения в новый смысловой контекст усиливает их субъективную значимость.

Заторможен­ные дети

Поднять уровень осознанности действий и творческой активности детей, сделать их поведение самостоятельным и осмысленным возможно через индивидуальную коррекционную работу, направленную на перестройку мотивационной сферы ребенка и на открытие им собственного способа действия. Задачами коррекционно-педагогической работы являются: 1. Установление доверительного отношения и положительного эмоционального контакта с детьми. 2. Формирование положительного опыта самостоятельных действий. Такие действия помогают ребенку увидеть и узнать себя, свои возможности. Для этого необходимо совместное действие, способное заинтересовать и увлечь ребенка. Действие должно быть простым (чтобы ребенок мог легко достичь успеха), осмысленным, понятным, иметь очевидный конкретный результат. Для того чтобы у ребенка появилось желание заниматься, педагог использует определенные средства: интонацию, жест, мимику, сюрпризные моменты, обыгрывание каждого этапа занятия, проявление интереса к действиям ребенка, стимулирование. По окончании занятия педагог должен спросить ребенка, все ли у него получилось, были ли ошибки. Взрослый и ребенок рассматривают результат деятельности, сравнивают с образцом, выявляют неточности. Необходимо стремиться вызвать самостоятельные суждения ребенка. 3. Формирование умения самостоятельно анализировать результат действий. Ребенка учат комментировать свои действия. Вначале педагог сам дает развернутые комментарии детским действиям. Затем он анализирует действия ребенка. При этом ребенок должен не просто слушать взрослого, но и видеть результаты своих действий. Заметив свою ошибку, ребенок, как правило, пытается исправить ее.

Таким образом, интерес к любому действию и чувство самостоятельности передаются ребенку в общении со взрослым, через эмоциональную вовлеченность партнеров, осознание действия и оценку его результатов. Успешность в конкретной деятельности отражается на поведении и самочувствии дошкольников. Заторможенные дети становятся активными в общении со сверстниками. Однако активность и интерес к самостоятельным действиям могут снизить показатели произвольности, т.к. дети становятся менее послушными и усидчивыми. В этих случаях необходимо использовать методы общения, рекомендованные для импульсивных детей.

Развитие эмоциональной сферы у детей с ЗПР

Эмоциональная сфера помогает внутренней регуляции поведения. Эмоции определяют отношение ребенка к воспитательной ситуации. Положительный настрой является побудительной силой к осуществлению деятельности. Дошкольники с желанием выполняют то, что привлекательно. Дети с ЗПР нуждаются в эмоциональном комфорте, психическом равновесии, снятии напряжения, педагогической помощи, расширении и обогащении сенсорного пространства. Создание положительного эмоционального состояния подразумевает комплексную медико-психолого-педагогическую поддержку детей, включающей в себя:

1. Медицинскую помощь по реабилитации психосоматического здоровья детей с хроническим тревожным отрицательным настроением.

2. Психокоррекционную помощь, предполагающую использование психологом арсенала психотренинговых технологий для психокоррекции настроения детей.

3. Педагогические технологии, направленные на создание эмоционального благополучия каждого ребенка.

4. Гуманистический стиль педагогического общения: безоценочное принятие ребенка, соучастное выслушивание его, искреннее самовыражение в общении с ним, проявление внимания к настроению ребенка, ровное терпеливое отношение к проявлению отрицательных эмоций, чувств.

5. Насыщение учебно-воспитательного процесса и предметно - развивающей среды эмоциональными стимуляторами (игрой, соревнованием, иллюстрациями, образностью изложения материала, положительными эмоциями уверенности, успеха, достижения).

6. Предупреждение и устранение причин эмоционального дискомфорта, оказание соответствующей помощи, использование многократных упражнений, напоминаний, указаний, оценивание всех этапов в усвоении изучаемого материала, положительное восприятие самых незначительных успехов детей, эмоциональное отношение к результатам труда каждого ребенка.

7. Щадящий режим, четкое последовательное чередование умственного труда и отдыха, смену видов деятельности на занятии, предуп¬реждающей утомление и восстанавливающей работоспособность детей.

Одним из главных направлений развития эмоциональной сферы у де¬тей - это появление способности управлять эмоциями. В процессе проведения коррекционно-педагогической работы эмоции постепенно становятся осмысленными, устойчивыми, приобретают глубину. Появляются высшие чувства - сочувствие, сострадание, сопереживание и т.д. Детям дошкольного возраста свойственно переживание определенных чувств: тпотребности в любви, одобрении, уверенности, защищенности, сочувствии и т.д. Сочувствовать значит понимать мысли и чувства другого человека, переживать то, что переживает он. Обучение сочувствию строится на положительных и отрицательных примерах, при сравнении хорошего и доброго с плохим, злым. Воспитание доброты, заботы, любви, уважения к людям происходит на конкретных примерах, объяснениях. Адекватное эмоциональное реагирование формируется на основе умения различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению - через мимику, пантомимику, жесты, позы, эмоциональную дистанцию. Ребенок учится за внешними эмоциональными проявлениями угадывать смысл поведенческих реакций и реагировать в соответствии с этим смыслом.