Задачи и этапы коррекционно-педагогической работы по формированию навыков общения у детей со сверстниками

Задачи	Формирование интереса к окружающим людям, умения их слушать. Обучение детей совместному поиску взаимовыгодных решений в сложных и конфликтных ситуациях. Научить извлекать опыт из неудачного общения. Привитие умения посмотреть на себя со стороны, оценивать свое поведение и поступки окружающих. Обучение приемам саморегуляции своего состояния.
Этапы	I этап	Детям прививают базовые социальные навыки: умения выслушать другого человека, поддержать общий разговор, участвовать в коллективном обсуждении темы, тактично критиковать и похвалить другого.
	II этап	У дошкольников формируют адекватность самооценки и уровня притязаний, развивают сочувствие, сопереживание, эмпатию, интерес к товарищам, уважение к их мнению.
	III этап	Воспитанники осваивают модели социального поведения в конфликтной, стрессовой или сложной ситуации.

Направлении коррекционно-педагогической работы по развитию навыков общения у детей с взрослыми

1. Проведение предварительной психодиагностики детей и их родителей. По ее результатам можно узнать истоки детских проблем в социальной сфере и пути ее коррекции.

2. Работа с родителями по осознанию ими значения и роли похвалы в деле формирования адекватной устойчивой самооценки ребенка, умения найти те стороны характера и деятельности ребенка, которые заслуживают эмоционального поощрения, оптимизации характера их общения с детьми.

3. Проведение коррекционной работы по подготовке сознания детей к положительному и эффективному общению с взрослыми. С этой целью педагог использует на занятиях беседы, задания, упражнения и другие методы.

Роль педагога в становлении общения дошкольников с ЗПР с взрослыми заключается в том, что такое общение способствует формированию разнообразных контактов со сверстниками. Благодаря проведению целенаправленной коррекционно-педагогической работы у детей происходит формирование способности к сопереживанию, взаимопомощи, самостоятельной организации содержательного общения. Педагог организует совместную игровую и продуктивную деятельность детей, участвует в создании уютного интерьера, оснащении предметно-развивающей среды.

Нормализация межличностных отношений у дошкольников с зпр в процессе проведения игровой деятельности

Игры привлекают детей тем, что отвечают их потребности в движении, общении и образном поэтическом слове. Сочетание движений со словом способствует осознанию содержания игры. Содержание и правила игр исключают поводы для конфликтов и взаимного отталкивания. Воспитателю игры помогают завоевать симпатии детей, их доверие. Открытость ребенка создает предпосылки для формирования его личности. При проведении игр взрослый является для детей образцом выполнения действий. Игровые действия, движения воспроизводятся воспитанниками по подражанию взрослому. Педагог должен уметь донести игру до детей, чтобы она была ими принята. Для этого педагог предварительно готовится к ней (составляет план, мысленно проигрывает ее, учит текст). Правила игры доносятся дошкольникам в процессе ее проведения. Одним из условий проведения игр является добровольность участия в них воспитанников. Проведение игр осуществляется в следующей последовательности:

1. Проведение игр, в которых дети действуют одновременно и одинаково (игра «Раздувайся, пузырь»). Общность движений усиливают радостные переживания и эмоциональный подъем дошкольников. В этих играх дети учатся согласовывать свои движения с движениями партнеров и ориентироваться на пространственные условия.

2. Проведение игр, в которых необходимо действовать небольшими группами по очереди (игра «Куклы пляшут»). В играх воспитанники учатся считаться друг с другом, уступать игрушки другому ребенку.

3. Проведение игр, в которых ребенок действует индивидуально. Такие игры кладут начало самостоятельности и дружеским контактам.

4. Проведение игр, направленных на воспитание нравственно-волевых качеств личности. Вначале пространственно - двигательная задача игры решается всеми детьми. Дошкольники учатся согласовывать свои движения и действия, оценивать правильность своего поведения и других участников. Затем пространственно - двигательная задача решается небольшими группами детей, которые действуют по очереди (игра «Воробушки и автомобили»). Выполнение полученной роли отодвигается во времени, что приучает ребенка считаться не только с собой, но и с другими. Опорой для сознательного и ответственного поведения в этих играх становятся роль и воображаемая ситуация. В заключительных играх дети учатся помогать друг другу (игра «Лиса и гуси»). Опорой здесь является удовольствие, которое ребенок получает от своего доброго поступка. Наблюдая за действиями других, дошкольники учатся оценивать их правильность, неточности товарищей. На этой основе возникают элементы самоконтроля.