Задачи, принципы, методы и условия коррекционно-педагогической работы по социально-личностному развитию детей с зпр

Задачи

Формирование адекватной самооценки, самостоятель­ности, адекватной возрастной идентификации.

Развитие общения и нормализация межличностных отношений.

Развитие эмоционально-волевой и мотивационной сферы.

Формирование осознанного морального поведения.

Принципы

Выявление типических и индивидуальных особенностей в развитии личности ребенка с ЗПР, анализ первичных и вторичных отклонений в их развитии.

Направленность педагогического воздействия на коррекцию и компенсацию нарушенного развития.

Опора на сохранные возможности и наиболее сильные стороны детей с ЗПР.

Дифференцированный и индивидуальный подход к детям.

Воспитание детей в коллективе.

Систематичность и последовательность в осуществлении коррекционно-воспитательной работы.

Единство требований к детям в ДОУ и семье.

Методы

1. Организация практического нравственного опыта, использование воспитательных ситуаций, поручений, проведение ролевых игр, тренингов для упражнения детей в положительных поступках, выработки коммуникативных умений и этических привычек.

2. Напоминание и объяснение норм и правил нравственного поведения.

3. Использование педагогом в качестве примера собственных действий и хороших поступков детей.

4. Проведение бесед на этические темы.

5. Методы стимулирования: наказание, поощрение и др.

6. Методы эстетического воздействия: чтение художественной литературы, ознакомление с произведениями изобразительного и музыкального искусства, просмотр театральных постановок, организация самодеятельности.

7. Использование контроля и объективной оценки детских поступков.

Применение методов зависит от возраста детей, индивидуальных особенностей, уровня воспитанности каждого ребенка и группы в целом.

Условия

1. Систематическое фиксирование педагогом наиболее эффективных приемов коррекционно-педагогической работы с детьми с ЗПР.

2. Установление взрослым положительного эмоционального контакта с детьми и обоснованной требовательности к ним.

3. Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ЗПР.

4. Формирование активной самостоятельной деятельности 1 детей.

5. Установление четкой организации всей жизни и деятельности детей с ЗПР.

6. Правильное педагогическое руководство деятельностью детей с ЗПР.

Понятие

Общение - это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя: обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Задачи

Расширение знаний детей об окружающем мире.

Формирование познавательной активности.

Формирование устойчивых деловых, познавательных, личностных мотивов общения.

Преодоление ситуативное™ в общении.

Требования к

организации

работы

Занятия с детьми по формированию общения со взрослым должны строго дозироваться. Не следует допускать утомление детей. В коррекционных целях используются повседневные ситуации, привлечение внимания детей к явлениям физического и социального мира, обучение оценке своих поступков и поступков товарищей, поощрение познавательной активности, проведение бесед на темы, которые волнуют дошкольников.

Формирование общения должно быть связано с общей коррекционной программой обучения и воспитания детей с ЗПР, с ее разделами: «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи», «Игра» и др. Работа в данном направлении определяется программными требованиями и согласуется с работой других специалистов дошкольного учреждения.

Формирование внеситуативных уровней общения начинается с занятий, которые отвечают уровню развития общения детей. Вначале это могут быть совместные со взрослым игры. По мере овладения деловыми контактами с детьми проводятся беседы о мире физических явлений и постепенно их подводят к беседам на темы, касающиеся области человеческих качеств и отношений. Работа планируется на групповых и индивидуальных занятиях при учете достигнутого каждым ребенком уровня общения, динамики продвижения в овладении внеситуативными уровнями общения со взрослым.

Учет индивидуальных особенностей формирования коммуникативной деятельности у детей. Совместная игра с взрослым может использоваться как для активизации познавательных., так и личностных контактов. Особое внимание следует уделить детям с устойчивым стремлением к ситуативно-личностные j контактам с взрослым.

Все занятия проводятся при условии положительного эмоционального отношения со стороны ребенка. С детьми проводятся викторины, соревнования, практические опыты при ознакомлении с окружающим миром, используются игровые ситуации, сюрпризные моменты, образцы общения, оценка детских поступков, дидактические игры типа «Запрещенные слова».

Поддержание со стороны педагога проявления детской инициативы, пытливости.

Учет отставания в развитии всех функций и видов речи. Педагог стремиться к тому, чтобы все сведения об окружающем мире, свои действия дети выражали в слове. Обращается внимание на полноту, связность, последовательность рассказа, грамматическое оформление высказывания.

Проведение коррекционно-педагогической работы в тесном контакте с семьей ребенка. Педагог знакомит родителей с содержанием и результатами обучения детей. Он проводит консультации, беседы, оформляет уголок для родителей, дает советы по формированию общения у детей в условиях семейного воспитания. Особое внимание уделяется тем родителям, которые не понимают важности общения с ребенком для его психического, социального и личностного развития.