2.5. Социально-личностное развитие детей с зпр

Особенности социально-личностного развития дошкольников при ЗПР. J1.C. Выготский писал: «То же, что принято обычно называть личностью, является не чем иным, как самосознанием человека...". Умение посмотреть на себя со стороны, выразить отношение к своему поведению и деятельности, оценить их (самооценка) и проконтролировать (самоконтроль), изменить или сохранить прежние формы поведения и деятельности (саморегуляция) в зависимости от внешних обстоятельств и внутренних установок и т.п. - это и есть составляющие самосознания и личности.

Самооценка детей с ЗПР часто бывает неадекватной, неустойчивой. Они могут переоценивать свои отдельные успехи. Встреча с трудностями приводит к формированию заниженной самооценки. Низкая оценка своих способностей не позволяет воспитанникам специальных образовательных учреждений ставить перед собой достойные цели. Дошкольники с заниженной самооценкой выбирают для выполнения более легкие задания, а не те, которые в действительности могут решить. Успешно выполнив задание, они бояться и не пытаются решить более трудную задачу - уровень притязаний остается низким. Самооценка может повышаться за счет социально приемлемого способа самореализации. Это могут быть занятия музыкой, спортом и т.д.

Дети с ЗПР обнаруживают значительное отставание в формировании действий самоконтроля и саморегуляции в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. При выполнении заданий дошкольники допускают многочисленные ошибки не только из-за своей невнимательности, но, прежде всего потому, что не запоминают правила выполнения задания. Сделанные ошибки детьми с ЗПР не замечаются и не исправляются. В лучшем случае ребенок ограничивается беглым просмотром выполненного задания. Желания улучшить качество выполненной работы отсутствует. К полученному результату дошкольник остается равнодушным. Положительное отношение к заданиям, требующим волевых и интеллектуальных усилий, вырабатывается медленно. Воспитанникам характерны следующие особенности: неуверенность в себе, беспокойство, тревожность, наличие страха перед неудачей и неадекватных реакций на удачу, слабая мотивация достижения. В ситуации неуспеха у ребенка появляется желание бросить работу. У детей с ЗПР могут наблюдаться такие реакции на неуспех как вегетативные изменения, аффективные реакции, плач, молчание, стремление покинуть помещение, отказ отвечать или выполнять задание, не испробовав всех средств для получения правильного результата. Адекватные реакции на неуспех и трудности в работе формируются медленно. Дошкольники в большей мере ориентированы на реакцию взрослого. Благодаря эмоциональной поддержке педагога, созданию соответствующей мотивации для исправления ошибок и продолжения выполнения задания дети с ЗПР способны преодолевать трудности. Дошкольники с желанием идут на сотрудничество с взрослым.

Мотивационно - потребностная сфера детей с ЗПР является дисгармоничной с точки зрения соотношения реального уровня развития и потенциальных возможностей. Это проявляется в расхождении между «знаемыми» и «реально действующими мотивами». Наиболее ярко это проявляется при анализе мотивационной готовности ребенка к школьному обучению.

Доминирующими мотивами детей с ЗПР являются:

1.	Игровые мотивы.
2.	Мотивы сохранения привычного функционирования.
3.	Желание избежать трудностей, неудач, боязнь наказания ( такая мотивация является показателем растущей неуверенности в себе)
4.	Желание получить похвалу, добиться успеха (мотивация связана с неадекватной завышенной самооценкой).

Для детей с ЗПР характерны трудности с общении, которые связаны: с одной из форм поведения: импульсивностью (гиперактивностью) и, заторможенностью (пассивностью). Импульсивные дети отличаются крикливостью, шумностью, подвижностью. У таких дошкольников недостаточно сформированы навыки общения. Они не умеют выслушать обеседника до конца, могут прервать его речь. Не всегда проявляют корректность. Могут нагрубить взрослым. Дети не владеют правилами, культурой общения. С заторможенным ребенком трудно общаться. От него тяжело добиться развернутого ответа. Он не возражает, не высказывает своей точки зрения. Без взаимной активности общение сводится к руководству взрослого и подчинению ребенка.

В сфере межличностных отношений у дошкольников с ЗПР также наблюдается неблагополучная ситуация. Они редко завязывают длительные и глубокие отношения со своими сверстниками. Значительное число воспитанников оказывается в группах «изолированных» или «непринятых». Дети с ЗПР имеют тягу к контакту с дошкольниками младшего возраста, которые лучше их принимают. У некоторых воспитанников существует страх перед детским коллективом, поэтому они его избегают. Опыт положительного взаимодействия со сверстниками отсутствует. Дети с ЗПР не владеют способами сотрудничества, навыками кооперации, не умеют наладить продуктивные отношения с окружающими людьми. Низким оказывается взаимный выбор детьми друг друга. Для общения дошкольники предпочитают сверстников своего пола. Наиболее предпочтительными оказываются общие положительные качества, личностные свойства сверстника. Ребенок с ЗПР не готов к внеситуативно - личностному общению. Он достигает лишь уровня ситуативно - делового общениям

У воспитанников специализированных дошкольных образовательных учреждений отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы, в развитии социальных эмоций. Они не готовы к эмоционально теплым отношениям со сверстниками. У детей с ЗПР могут наблюдаться нарушения эмоциональных компонентов с близкими взрослыми, плохая ориентировка в нравственно-этических нормах поведения. Дошкольники с ЗПР не держаг дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно. Е1 процессе знакомства зачастую обследуют взрослого как неодушевленный предмет. Дети с ЗПР владеют знаниями об элементарных социальных нормах поведения, но используют их при вербальном поведении, а в реальном поведении очень часто их нарушают. Аморальные способы решения нравственной проблемы осознаются ими часто как социально приемлемые. Функционирование моральных норм зависит от характера ситуации, в которой они используются. Чем конкретнее ситуация, тем большая вероятность выполнения детьми с ЗПР моральных норм. Поведение в ситуации морального конфликта зависит от того, насколько данная ситуация приобрела для ребенка личностный смысл. Чем сильнее ситуация личностно значима для ребенка, тем чаще поведение соответствует моральным нормам общества. Соблюдение дошкольниками социальных норм зависит от контроля педагога за их поведением, Ориентация на взрослого очень велика у воспитанников специализированных дошкольных образовательных учреждений. Отпечаток на становление морального поведения у детей с ЗПР накладывают разные социальные условия воспитания. Так дошкольники, воспитывающиеся в домашних условиях и имеющие широкий круг социального общения, ориентированы на взрослого, ждущего от них социально приемлемого поведения. Становление морального поведения у детей - сирот, воспитывающихся в закрытых образовательных учреждениях, замедленно. Они хуже социализированы в области нравственно-нормативного поведения.

При легкой форме ЗПР дошкольники правильно идентифицируют себя с полом и возрастом, располагают определенными сведениями о себе, но недостаточно четко представляют свои будущие возрастные роли. Они не могут выстроить полную половозрастную последовательность идентифицировать свое будущее с образом «старость». Образ старости является для них непривлекательным. В качестве привлекательного образа будущего дошкольники называют образы школьника (школьницы), юноши (девушки). Дети с выраженной формой ЗПР правильно идентифицируют себя с полом и возрастом, довольны своей позицией дошкольника и не обнаруживают стремления к смене возрастной роли.

При просьбе охарактеризовать себя дети с ЗПР в основном останавливаются на негативных особенностях своего поведения, которые часто фиксируются взрослыми и связаны с большим числом замечаний. Автопортреты выглядят скудно, объем параметров для самоописания является суженным.