Цель, задачи, принципы и направления коррекционно-педагогической работы по умственному воспитанию детей с зпр

Цель	Восполнение пробелов предшествующего развития детей, активизация познавательной деятельности, анализ получаемой информации, развитие мыслительных операций и способов действия на основе речевого опосредования.
Задачи	Образовательные	Расширение кругозора. Формирование общеинтеллектуальных умений (анализа, сравнения, классификации, обобщения). Формирование общедеятельностных умений (планирования, самоконтроля, самооценки). Формирование учебных мотивов, познавательных интересов. Обогащение словаря и формирование устной монологической речи.
	Воспитательные	Формирование заботливого отношения к членам семьи, сверстникам, окружающим людям, природе, растениям и животным, воспитание любви к Родине, уважения к людям труда.
Принципы	Принцип учета возрастных и типологических особенностей детей. Принцип индивидуального подхода к детям. Принцип коррекционно-развивающей направленности обучения. Принцип активного воздействия на умственное развитие в целях максимального использования потенциальных возможностей каждого ребенка. Принцип построения учебного материала с отработкой необходимых умственных и практических действий. Принцип необходимости специального педагогического руководства учебно-познавательной деятельностью детей.
Направления	Развитие обобщенных представлений об основных разновидностях свойств предметов (подготовительный период). Формирование конкретных представлений о предметах и явлениях окружающей действительности на базе созданных в подготовительный период умений и навыков и на основе обучения детей единому обобщенному способу анализа объектов. Формирование элементарных (родовых) понятий на основе обучения способам словесного обобщения изученных объектов. Обогащение словаря и развитие связной речи в тесной связи с наблюдениями и предметно-практической деятельностью.

Содержание коррекционно-педагогической работы по умственному воспитанию дошкольников с зпр

Накопление и систематизация представлений и элементарных понятий о природе и жизни общества, овладение приемами анализирующего наблюдения, действиями сравнения и обобщения является основной задачей раздела «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» программы обучения и воспитания детей с ЗПР. В процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей природы и общества дошкольники овладевают следующими умениями:

1.	Умением вести наблюдения за объектом или явлением.
2.	Умением осуществлять анализ конкретного предмета или явления.
3.	Умением проводить сравнение 2-х предметов по плану, выделяя общие и отличительные признаки.
4.	Умением классифицировать предметы на группы на основании родового признака.
5.	Умением называть группы однородных предметов обобщающими словами.
6.	Умением производить классификацию конкретных предметов без практического их деления на группы.
7.	Умением устанавливать причинно-следственные связи наблюдаемых природных и общественных явлений с помощью педагога.

Наблюдение в природе организуется по следующим направлениям:

1. Состояние погоды.

2. Состояние неживой природы по временам года.

3. Сезонные изменения в жизни растений и животных.

4. Сезонный труд людей.

5. Наблюдения в природе за отдельными растениями и животными.

Наблюдения за объектами могут быть как длительными, так и кратковременными. Ежедневно осуществляются наблюдения за погодой. Дошкольники усваивают, в какой последовательности и за какими объектами (солнцем, небом, облаками, осадками, ветром, почвой) они должны вести наблюдения, чтобы охарактеризовать погоду и научиться сравнивать результаты наблюдений за одним и тем же явлением в течение небольшого промежутка времени. На этой основе дети знакомятся с сезонным трудом людей, видами растений и животных, изучают основные отличительные признаки времен года.

Дошкольники учатся вести наблюдения за объектами неживой природы в определенной последовательности (солнцем, небом, облаками, осадками, ветром, землей, водой), проводить длительные наблюдения за одним и тем же объектом. Степень самостоятельности дошкольников постепенно возрастает, увеличивается число наблюдаемых объектов, становится более полным анализ каждого отдельного явления или предмета. Обобщения наблюдений проводятся с помощью календаря за 2-3 дня, месяц, сезон. Дети усваивают порядок чередования времен года, названия месяцев, учатся рассказывать об отличительных признаках каждого месяца и времени года, сравнивать смежные (осень-зима, зима-весна) и противоположные (весна- осень, лето-зима) времена года.

Воспитанники знакомятся с изменениями, происходящими в природе по сезонам года, приучаются устанавливать с помощью педагога элементарные причинные связи и зависимости между отдельными явлениями природы, учатся делать выводы и обобщения. Дошкольники получают сведения о закономерностях и условиях жизни растений и животных в разное время года.

Изучение отдельных видов растений и животных предусматривается темами «Растения» и «Животные». Значительное место отводится сравнению конкретных видов животных и растений с целью выделения их существенных признаков. Педагог рассказывает детям об основных признаках растений, учит распознавать и правильно называть деревья, кустарники, цветы, знакомит с некоторыми видами культурных растений. Воспитанники должны знать не только съедобные части растений, но и характерные отличительные признаки всего растения в целом. При изучении темы «Животные» у дошкольников расширяются представления о зверях, зимующих и перелетных птицах, животных водоемов. При описании животных от детей требуют назвать только основные части тела животного. Остальные части тела животного выделяются в том случае, когда ярко выраженная характерная окраска или форма этих частей служит опознавательным признаком, позволяющим отличить один вид животного от другого. Для закрепления знаний по темам «Растения» и «Животные» используются работы детей с природным материалом.

Дошкольников знакомят с сезонным трудом взрослых (уборкой урожая, сенокосом, расчисткой дорог от снега, посадкой деревьев, кустарников, цветов, овощных культур, уходом за растениями сада, огорода). Им рассказывают о видах детской помощи взрослым при проведении сезонных работ.

Раздел программы «Знакомство с ближайшим окружением» предполагает уточнение и расширение конкретных знаний и представлений детей о предметах быта, орудиях труда, транспорте, профессиях и т.д. Дошкольники учатся рассказывать о труде членов своей семьи. Формы, методы и средства ознакомления детей с жизнью общества разнообразны: наблюдения, экскурсии, посещение предприятий, музеев, театров, беседы, чтение литературы, просмотр кино- и диафильмов, телевизионных программ, подготовка к праздникам. Полученные знания дети закрепляют в практической деятельности.

Умение наблюдать первоначально вырабатывается у воспитанников в процессе анализа и сравнения объектов во время экскурсий, прогулок, демонстрации изучаемых предметов на занятиях. Сочетание наблюдений с выполнением практических действий вызывает у детей познавательный интерес и любознательность. Для активизации познавательной деятельности дошкольников педагог использует дидактические игры («Подбери листок», «Найди дерево по описанию», «Садовник»), элементы соревнования («Кто больше?», «Кто быстрее?»). Полученные знания углубляются при составлении устных рассказов по плану педагога, по опорным словам, по картине и т.д. Особое место занимают рассказы ребят о самостоятельном наблюдении.

В обучении наблюдению большую роль играет речь педагога. Он руководит рассматриванием, обследованием воспринимаемых объектов, следит за речью детей. Известно, что форма вопроса определяет структуру ответа. В процессе беседы дети должны усвоить и использовать в речи различные типы предложений. Педагог постоянно усложняет характер и формулировку вопросов, следит за ответами дошкольников, не допускает использование ими лишних слов, привлекает к оценке правильности полученного ответа всех детей. Вначале сам педагог оценивает высказывания воспитанников. Он выделяет точные, полные, удачные предложения, сравнивает ответы двух детей, отмечает лучший, поясняет почему, предлагает исправить неудачный ответ. В дальнейшем дети самостоятельно осуществляют оценку речи сверстников.

У детей формируют умение целенаправленно и планомерно рассматривать изучаемые предметы. Анализ объекта производится по определенному плану, который строго выдерживается педагогом:

1.	Характеристика предмета в целом.
2.	Выделение основных частей предмета и рассказ об их свойствах.
3.	Выделение мелких частей предмета и их описание.
4.	Повторный рассказ о предмете в целом.

Организация анализа предмета требует от педагога умения ставить вопросы, которые побуждают детей тщательно рассмотреть объект, сравнить отдельные части, выделить значительное количество признаков, прийти к выводу. После изучения предмета в целом, выделения его основных частей, дети учатся составлять рассказ-описание. Предварительно педагог дает образец такого рассказа, а затем проводит по нему беседу. Такая беседа приучает воспитанников к определенной последовательности и четкости изложения. Обучение рассказыванию предполагает сначала составление коллективных рассказов по вопросам, по плану, по опорным словам, а также придумывание начала и окончания рассказа.

Установление различия и сходства двух предметов, осуществляется посредством их сравнения. При сравнении объектов важно научить детей проводить анализ, соотнося признаки одного предмета с аналогичными признаками другого предмета. В результате дети должны быть в состоянии ответить на вопросы: Есть ли у этих предметов похожие части? Какие? Чем они похожи? Чем они отличаются? Какие части более всего отличаются? Провести сравнительный анализ объектов помогают следующие виды деятельности: лепка, аппликация, изготовление поделок из природного материала, составление орнаментов.

Таким образом, в процессе анализа предметов необходимо установить связь между наблюдением, практической деятельностью и развитием речи детей.

Обучение последовательному анализу предметов и явлений окружающей действительности способствует накоплению детьми определенного круга конкретных представлений. Параллельно с задачей формирования представлений об отдельных предметах решается задача обучения воспитанников классифицированию предметов в отдельные категории на основе выделенного существенного признака и далее названию этих категорий. Исключительное значение придается работе по усвоению детьми родовых понятий. Вначале обучения дошкольники учатся обобщать и группировать предметы, в которых общий признак, являющийся основанием для их объединения, выражен наиболее ярко и отчетливо.

Формирование родовых понятий зависит от усвоения того или иного понятия детьми с ЗПР. При усвоении таких понятий, как насекомые, птицы, рыбы, грибы, деревья, цветы, наибольшие затруднения у детей вызывает конкретизация общего понятия и дифференциация видовых понятий внутри группы. Для овладений указанными общими понятиями дошкольникам необходимо иметь разносторонние, глубокие и полные знания об отдельных конкретных предметах. Внимание должно уделяться сравнению предметов внутри каждой группы с целью выделения опознавательных признаков отдельных видов, а также расширению ряда наименований конкретных предметов каждой группы. Такая работа проводится на прогулках, экскурсиях.

Для правильной группировки предметов и точного словесного обозначения групп большое значение имеет самостоятельное выделение ребенком их признаков и связей. Изучая отдельные предметы, ребенок должен выделять не просто много признаков, а находить основания, по которым каждый отдельный предмет может быть отнесен к той или иной группе.

При формировании таких понятий, как овощи, фрукты, ягоды, внимание должно быть уделено ознакомлению с отличительными признаками растений в целом, с местом их произрастания и т.д. После изучения отличительных признаков и усвоения понятий, дети объединяют овощи, фрукты и ягоды в группу под общим названием продукты питания. Таким образом, при формировании родовых понятий необходимо создать конкретную основу, способствующую лучшему их усвоению. После создания отчетливых образов предметов можно учить детей дифференцировать часто смешиваемые понятия.

Освоение таких понятий, как мебель, посуда, одежда, обувь, транспорт происходит от частного к общему. Дети с ЗПР знают конкретные предметы, относящиеся к данным категориям, но значения обобщающих слов расширяют. Поэтому работа должна предусматривать приемы, которое позволяют детям приходить к нужным обобщениям.

При формировании родовых понятий необходимо использовать присмы обучения, которые позволяют развивать операцию самостоятельного обобщения.

Работа по формированию родовых понятий проводится по следующим направлениям:

1. Выделение признаков, на основании которых отдельные предметы можно отнести к соответствующим категориям.

2. Организация практических действий по объединению предметов в группы (практическая группировка).

3. Практическая группировка в сочетании со словесным обозначением выделенных групп (словесная классификация).

4. Логическая классификация (без практического деления на группы).

Таким образом, усвоение детьми родовых понятий первоначально происходит в форме практической деятельности по распределению на группы реальных предметов и их изображений, что подготавливает переход к выполнению аналогичных действий в уме, т.е. во внутреннем плане. В практической деятельности выделенный существенный признак подкрепляется зрительно, а в словесной классификации он существует в умственном плане. Для приобретения опыта в словесной классификации, широко используются логические упражнения. Решая такие задачи, дети должны использовать разные приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, умозаключение). Это активизирует мыслительную деятельность дошкольников, стимулирует самостоятельность мышления, гибкость ума. Логические задачи используют в процессе экскурсий, прогулок, в беседе. Их содержание постоянно усложняется, что положительно сказывается на речевом развитии: от односложных ответов дети переходят к развернутым, с использованием различных видов простых и сложных предложений.