2.3. Умственное воспитание и речевое развитие детей с зпр

Особенности умственного и речевого развития детей с ЗПР. У многих детей недостаточно сформированы представления о предметах и явлениях окружающей действительности, элементарные языковые обобщения, составляющие предпосылки и основу школьного обучения. Низкая осведомленность проявляется даже в отношении тех явлений, с которыми воспитанникам часто приходится сталкиваться в своей повседневной жизни. Они не могут рассказать о составе семьи, трудовой деятельности родителей, сообщить домашний адрес и т.д. Дошкольники с ЗПР плохо ориентируются в названии, назначении, расположении общественных и бытовых предприятий, находящихся около места их проживания. Дети слабо общаются с взрослыми и сверстниками, редко задают вопросы, не слышат в семье образцов правильных ответов. У них наблюдается бедность и поверхностность знаний о сезонных явлениях в природе, неумение сделать какие-либо выводы, умозаключения даже при наличии имеющихся представлений. При осуществлении рассказа по серии сюжетных картин дошкольникам необходима наглядная опора. Они не умеют раскрыть сюжет, установить логические связи. Дети испытывают затруднения в установлении временной последовательности произошедших событий. Они дают большое число ошибочных ответов при назывании изображений отдельных предметов. Не имея отчетливых представлений о конкретных предметах, дошкольники с ЗПР расширяют значение слов, относя одно и тоже наименование к разным предметам одной родовой группы. Недостаточное знакомство детей с многообразием предметов окружающей действительности проявляется в отношении предметов быта и труда людей. Воспитанники не знают название головных уборов, разных видов обуви, одежды. Они не умеют рассматривать, анализировать предмет. Ребенку с ЗПР трудно сосредоточить внимание на отличительных, опознавательных признаках объекта. В воспринимаемом объекте они выделяют меньше признаков, чем нормально развивающиеся дошкольники. Воспитанники специализированного дошкольного учреждения с трудом узнают предметы, представленные им в необычном ракурсе, в контурном или схематичном изображении, перекрывающие друг друга. Существенным недостатком восприятия является неспособность соединять отдельные детали в единую смысловую картину. У дошкольников обнаруживается отсутствие готовности к интеллектуальному усилию. Если одни воспитанники могут сразу отказаться от выполнения задания, то другие это делают по истечении некоторого времени, испытав трудность при решении задачи. В отдельных случаях у детей проявляется неуверенность в своих возможностях, неумение актуализировать свои способности для успешного выполнения задания. Однако при оказании помощи со стороны взрослого дошкольники могут справиться с заданием в полном объеме. Многие дети с ЗПР не предвидят результатов своих действий. Они не понимают пословицы, метафоры, скрытого смысла рассказа. Им сложно произвести обобщение на понятийной основе, создать группы предметов. Неумение выделить черты сходства и различия в предметах, определить существенные признаки отражается на освоении детьми элементарных общих понятий. Недостатки восприятия, мышления, памяти связаны с низким тонусом познавательной активности, который обусловливается несформированностью мотивационной сферы. Учебная мотивация старших дошкольников с ЗПР резко снижена. К моменту поступления в школу ведущей деятельностью для них является не учебная, а игровая деятельность. Недостаточное интеллектуальное развитие тормозит формирование познавательного интереса.

Для речи характерны неосознанность и непроизвольность построения фразы как высказывания в целом. В ответах на вопросы присутствует многословность из-за привнесения в них посторонних ассоциаций, которые не соответствуют теме разговора. Речь детей бедна и однообразна. Они могут употреблять неточные выражения, дополнять свой ответ мимикой, жестами, остановиться в рассказе на несущественных деталях. В тоже время в высказывании дошкольников ощущается недосказанность. Имея знания, воспитанники часто не могут сформулировать свою мысль, найти подходящие слова. Дети употребляют короткие, простые по структуре фразы, неправильно оформляют связи слов, пропускают слова, дублируют элементы фразы. У многих не полностью сформировано умение самостоятельно, с помощью интонации делить речевой поток на предложения.