- •1.1. Развитие теории и практики обучения и воспитания детей с задержкой психического развития в России
- •Этапы оказания помощи детям с зпр
- •Основные проявления нарушений функциональных систем головного мозг»
- •Классиыикация детей с зпр
- •Характеристика детей с различными типами зпр
- •Дифференциальная диагностика зпр от сходных состояний
- •Дифференциальная диагностика разных типов зпр и педагогической запущенности
- •Психолого-педагогические методы изучения детей с зпр
- •I .3 Особенности психического и социального развития дошкольников с зпр
- •Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей при различных типах зпр
- •1.4. Задачи, принципы и основные направления обучения и воспитания детей с задержкой психического развития
- •Основные направления обучения и воспитаний детей с зпр
- •Типы и виды образовательных учреждений для детей с зпр
- •1.6. Основные модели психолого-педагогической помощи дошкольникам с задержкой психического развития
- •1.7. Коррекционная направленность обучения и воспитания детей с зпр Цель, задачи, направления и условия эффективности коррекционной работы специализированных дошкольных образовательных учреждений.
- •Направления коррекционно-педагогической работы с детьми младенческого, раннего и дошкольного возраста
- •Задачи, решаемые на разных этапах коррекционно-педагогической работы с детьми в доу
- •Реализация основных направлений развития и воспитания детей с зпр н специализированных дошкольных образовательных учреждениях
- •Формы организации занятий с детьми, имеющими зпр
- •Виды занятий воспитателя и коррекционного педагога
- •1.8. Модели коррекции зпр
- •А) Общая модель коррекции зпр Содержание коррекционно-педагогической работы по основным направлениям общей модели коррекции зпр
- •Б) Типовая модель коррекции зпр
- •Направления усложнений требований к речевому опосредованию деятельности детей и их реализация
- •Формирование регуляционных действий у детей с зпр
- •В) Индивидуализированная модель коррекции зпр
- •Типология пониженной обучаемости детей с зпр дошкольного возраста
- •Коррекционно-педагогическая работа с детьми, находящимися на различных уровнях сформированности общей способности к учению
- •Глава 2. Коррекционно- педагогическая работа в дошкольном образов а тельном учреждении для детей с зпр
- •2.1. Физическое воспитание дошкольников с зпр
- •Цель и задачи коррекционно-педагогической работы по физическому воспитанию детей с зпр и условия их реализации
- •Задачи лечебно-оздоровительной работы дошкольного образовательного учреждения для детей с зпр
- •Система физкультурно-оздоровительной работы в доу
- •А) Общеразвивающий блок
- •Организация и требования к проведению физкультурных занятий
- •Этапы формирование двигательных навыков у детей с зпр на занятиях физической культурой
- •Организация профилактических и оздоровительных мероприятий
- •Б) Коррекционный блок
- •Церебральные уровни пост роения движений и последствия их нарушений
- •Педагогическая работа по коррекции недостатков моторного и психомоторного развития детей с зпр
- •Основные правила коррекции недостатков моторики и психомоторики детей с зпр
- •Проведение специфических оздоровительных мероприятий в доу
- •Коррекционная ритмика: понятие, цель, задачи
- •Характеристика основных компонентов коррекционной ритмики
- •Структура и организация занятий коррекционной ритмикой
- •2.2. Сенсорное воспитание дошкольников с зпр
- •Цель, задачи и формы организации коррекционно-педагогической работы по сенсорному воспитанию
- •Этапы и содержание коррекционно-педагогической работы по сенсорному воспитанию
- •2.3. Умственное воспитание и речевое развитие детей с зпр
- •Цель, задачи, принципы и направления коррекционно-педагогической работы по умственному воспитанию детей с зпр
- •Содержание коррекционно-педагогической работы по умственному воспитанию дошкольников с зпр
- •Основные требования при обучении детей классифицированию и группировке предметов
- •2.4. Коррекционно-педагогическая работа но развитию математических представлений у детей с зпр
- •Задачи, принципы, направления и условия организации коррекционно-педагогической работы по развитию математических представлений у детей с зпр
- •Содержание работы по развитию математических представлений у детей с зпр в дошкольном образовательном учреждении
- •2.5. Социально-личностное развитие детей с зпр
- •Задачи, принципы, методы и условия коррекционно-педагогической работы по социально-личностному развитию детей с зпр
- •Коррекционно-педагогическая работа но формированию коммуникативной деятельности у детей с зпр дошкольного возраста
- •Задачи и этапы коррекционно-педагогической работы по формированию навыков общения у детей со сверстниками
- •Направлении коррекционно-педагогической работы по развитию навыков общения у детей с взрослыми
- •Нормализация межличностных отношений у дошкольников с зпр в процессе проведения игровой деятельности
- •Психокоррскционная работа по формированию межличностного взаимодействия детей с зпр
- •Этаны, задачи и содержание коррекционно-педагогической ра15оты но воспитанию у детей гуманных отношений к сверстникам
- •Этапы и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию эмоциональной сферы детей с зпр
- •Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию уверенности в себе и нивелирования» тревожности у дошкольников с задержкой психического развития
- •Формирование осознанного и правильного поведения у детей с зпр
- •Задачи коррекционно-педагогической работы по формированию правильного поведения у детей с зпр
- •Использование методов воспитания в зависимости от психических особенностей и поведения детей с зпр
- •Коррекция поведения и развитие личности ребенка различными видами искусства
- •2.6. Трудовое воспитание детей с зпр
- •Задачи, принципы, методы и формы организации трудового воспитания детей с зпр
- •Содержание коррекционно-педагогической работы по трудовому воспитанию детей с зпр
- •Активизация познавательной деятельности детей с зпр
- •Формирование умственных действий у дошкольников с зпр в процессе овладения трудовыми умениями и навыками
- •Развитие мелкой моторики пальцев рук на занятиях по трудовому воспитанию детей с зпр
- •Воспитывающий характер занятий по трудовому воспитанию детей с зпр
- •Соблюдение правил безопасности и гигиены труда на занятиях по трудовому воспитанию детей с зпр
- •2.7. Художественное развитие и эстетическое воспитание детей с зпр
- •Коррекционно-педагогическая работа по художественному развитию и эстетическому воспитанию детей с зпр
- •Задачи, принципы, функции и средства коррекционно-педагогической работы по художественному развитию и эстетическому воспитанию детей
- •Методы художественного развития и эстетического воспитания детей с зпр
- •Выбор методов определяется:
- •Содержание художественного развития и эстетического воспитания детей с 3iip в младенческом, раннем и дошкольном возрасте
- •Значение разных видов музыкальной деятельности
- •Задачи и методы работы по формированию разных видов музыкальной деятельности у дошкольников с зпр
- •Задачи, направления и приемы коррекционно-педагогической работы по формированию художественно-речевой деятельности детей с зпр
- •Этапы и содержание работы по формированию театрализовано-игровой деятельности у дошкольнико в с зпр
- •Задачи и направления коррекционно-педагогической работы по формированию художественно-ручной деятельности и детского дизайна
- •Формы организации художественной деятельности
- •Обязанности педагогов при проведении коррекционно-развивающей работы по художественному развитию и эстетическому воспитанию детей
- •2.8. Формирование игровой деятельности у детей с зпр
- •Принципы и формы обучения игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития
- •Функции педагога на разных этапах формирования игровой деятельности у детей с зпр
- •2.9. Формирование изобразительной деятельности у детей с зпр
- •Задачи, принципы и основные направления коррекционной работы по формированию изобразительной деятельности у дошкольников с зпр
- •Этапы обучения детей с зпр изобразительной деятельности (по е.А. Екжановой)
- •Последовательность работы над сюжетом с использованием фланелеграфа
- •Значение неградицконных техник рисовании для психического развития детей с зпр
- •Задачи и этапы коррекционно-педагогической работы при использовании нетрадиционных техник рисования (по е. Н. Лебедевой)
- •Организация предметно-развивающей среды при обучении детей с зпр нетрадиционным техникам изображения
- •2.10. Подготовка дошкольников с зпр к школьному обучению
- •Структура готовности детей к обучению в школе
- •Задачи подготовки детей с зпр к школьному обучению
- •Задачи коррекционно-педагогической работы по развитию фонематического восприятия и подготовке к обучению грамоте
- •Содержание коррекционно-педагогической работы по развитию фонематического восприятия и подготовке к обучению грамоте детей с зпр (по р.Д. Тригер)
- •Развитие и совершенствование пространственного восприятия и анализа, пространственных представлений у детей с зпр
- •Развитие и совершенствование зрительного восприятия и анализа, координации в системе «глаз-рука» у детей с зпр
- •Развитие и совершенствование координированных движений кистей и пальцев рук у детей с зпр
- •Сотрудничество учителей школ и педагогов доу я процессе подготовки дошкольников с зпр к обучению в школе
- •Формы взаимосвязи педагого доу и школы
- •Школьная дезадаптация и предупреждение ее появления у детей с зпр
- •Уровни адаптационных нарушений и их характеристика
- •Профилактические мероприятия по предотвращению появления школьной дезадаптации
- •2.11. Работа доу с родителями, воспитывающими ребенка с зпр
- •Причины затруднений взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения с родителями
- •Направления взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения с родителями
- •Задачи и формы организации психолого-педагогической помощи семье в условиях дошкольного образовательного учреждения
- •Вопросы для самоконтроля и практические задания
- •Литература
- •Приложение 1 Вопросы к рейтинговой оценке профессиональной подготовки студентов
- •Приложение 2 Краткий словарь специальных терминов
- •Лебедева Елена Николаевна обучение и воспитание детей дошкольного возраста с задержкой психического развития Учебно-методическое пособие для студентов
Цель, задачи и формы организации коррекционно-педагогической работы по сенсорному воспитанию
Цель |
Формирование обобщенных представлений о цвете, форме, величине предметов, о свойствах материалов, о вариантах расположения предметов в пространстве, расширение и активизация словаря детей на основе ознакомления с изученными свойствами. |
Задачи |
Учить узнавать предметы зрительно, на слух и на ощупь. Развивать систему зрительно - сдух.3 - двигательной связи. Развивать слуховое восприятие неречевых и речевых звуков, учить ориентироваться на свойства звуков, учить определять местонахождение источника звука, учить вслушиваться в интонации взрослого человека. Развивать тактильно-кинестетическое восприятие, познавательные функции руки, учить различать температурные и фактурные свойства предметов. Формировать пространственные представления. Формировать перцептивные действия. Учить распознавать и называть основные и промежуточные цвета и их оттенки. |
|
Знакомить детей с различными видами геометрических фигур (прямоугольник, квадрат, треугольник, овал, круг) и геометрических тел (куб, шар, цилиндр), учить сравнивать форму реальных предметов с геометрическими фигурами. Уточнить представления о величине предметов посредством освоения разных способов сравнения (прикладывания, приравнивания, измерения на глаз). Стимулировать речевое сопровождение собственных предметных действий, учить характеризовать размер предмета по высоте, длине, ширине и др. |
Формы организации |
Занятия, наблюдения, прогулки, экскурсии, организация опытов, дидактические игры. |
Перед началом проведения коррекционно-педагогической работы педагог организует обследование детей с целью выявления фактического уровня знаний дошкольников. Методами обследования являются наблюдение, беседа, выполнение практических заданий. Полученные данные фиксируются в протоколе. Это позволяет определить содержание и формы работы с каждым ребенком.
К концу пребывания в младшей группе дошкольного образовательного учреждения дети с ЗПР должны уметь отбирать предметы одинакового цвета, размера, формы. В средней группе дошкольники учатся различать и называть основные и промежуточные цвета предметов, группировать предмета одинакового цвета, размера, формы. В старшей и подготовительной к школе группах детского сада дошкольники осваивают словесные обобщения (например: «Эти предметы одинаковой формы», «Предметы разные по цвету, но одинаковые по высоте» и т.п.). Они учатся различать правую и левую руку, стороны тела и лица человека, определять правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны на рисунках, листе бумаги, столе, таблицах и т.д. В это
время особое внимание уделяется развитию временных представлений.
Этапы и содержание коррекционно-педагогической работы по сенсорному воспитанию
Этапы |
Содержание коррекционно-педагогической работы |
I этап |
Дети знакомятся с основными цветами спектра (кроме голубого цвета), с пятью геометрическими фигурами (прямоугольником, квадратом, треугольником, овалом, кругом) и тремя разновидностями величины (большой, средней, маленькой), учатся вычленять простейшие пространственные отношения (вверху - внизу, слева - спр ава). Работа над всеми понятиями ведется параллельно. |
II этап |
У детей вырабатывается умение различать и правильно называть все основные цвета и оттенки. В активный словарь детей вводятся предметно-образные названия цветов. Обучение детей пониманию пространственных отношений между реальными предметами и их частями осуществляется в процессе формирования умения воспроизвести эти отношения сначала на листе бумаги, в пространстве, а затем уже словесно |
III этап |
Детей знакомят со свойствами материалов, учат различать воспринимаемые предметы по нескольким признакам. С дошкольниками организуются простейшие опыты, практические работы, по окончании которых они делают выводы о качестве материала. С целью развития пространственных представлений особое значение придается обучению детей анализу различных предметных ситуаций, употреблению развернутых сговесньи описаний расположения предметов в пространстве. |
Работа над развитием представлений о цвете начинается с предъявления ребенку образцов цвета и их названий. Затем производится сравнение тех цветов, которые дети наиболее часто путают. Для различения изучаемых цветов и оттенков дети осуществляют выбор по образцу, подбор к фону, группировку по цвету, конструирование с учетом цвета и т.п.
При изучении величины и формы предметов у детей развивают умение видеть и то и другое в реальной ситуации. В практической деятельности воспитанники приобретают опыт дифференциации пространственных признаков и положений предметов и их частей относительно друг друга. Вначале педагог уточняет представление об общих размерах предметов, определяемых словами «большой - маленький», помогает определить относительную величину предметов с помощью сопоставления. Позднее дошкольники учатся сравнивать предметы одновременно по двум признакам: по цвету и величине. Постепенно педагог дает представление о высоте, длине, ширине предметов. При обучении детей используются разные виды продуктивной деятельности. Освоение формы успешно осуществляется в процессе аппликации. Во время выполнения практических действий у ребят накапливаются такие пространственные представления как «верх-низ», «середина», «впереди - сзади», «влево - вправо».
Большое внимание уделяется формированию прочной дифференцировки правой и левой руки, направлениям движения слева направо и наоборот, сверху - вниз и т.п. Точного обозначения пространственного расположения предметов от детей следует добиваться при описании ими непосредственно осуществляемых действий в момент окончания каждого из этапов работы.
Развитие временных представлений происходит в процессе систематических наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей.
В коррекционно-педагогической работе широко применяются дидактические игры, которые направлены на развитие ориентировки в свойствах предметов («Назови цвет предмета», «Подбери чашки к блюдцам», «Составь букет» и др.), настольно-печатные дидактические игры для группировки предметов по родовому признаку («Парные картинки», «Четвертый лишний»). При проведении коррекционно-педагогической работы необходимо обеспечить взаимосвязь наблюдения за предметами и различных видов детской деятельности (предметно-практической, умственной, речевой, игровой). Целесообразны следующие виды практической деятельности детей: выбор предмета определенного цвета (формы, величины) по наглядному образцу, по словесной инструкции, подбор предметов одинаковых по цвету с фоном, выкладывание узоров, составление орнамента из мозаики, распределение однородных предметов на две группы в зависимости от их размера, формы, цвета и др. В занятия следует широко включать виды продуктивной деятельности - аппликацию, конструирование из бумаги, рисование.
Таким образом, усвоение знаний, умений и навыков происходит в процессе предметно-практической деятельности. Дети действуют с реальными предметами, их изображениями, овладевают приемами сопоставления.